一种能力导向的基础教育领域人文学科知识图谱融合方法

当代中国教育与医疗仍旧是民生问题中两个大问题,对于基础教育更是教育领域中的重中之重。个性化学习是当前教育界非常重要的研究应用方向,其中构建学科知识图谱是应用的核心和基础。本文以构建和融合基础教育领域知识图谱为目的,以人文学科知识图谱为抓手,研究了将知识图谱应用于基础领域人文学科的建模及融合问题,以及融合后知识图谱的存储与应用问题,建立了人文学科知识点间、知识体系与教材体系间、教材体系与教育基本属性间的多种关联、多级关联关系,介绍了基于基础领域人文学科知识图谱的多种应用。本文进行了基于基础领域人文学科知识图谱的构建融合与应用的探索,为后续学生学习及教师教育教学、教育行业应用提供了基础。

加州理工学院人文学科教育:理念、特点及启示

作为一所以培养科学家和工程师为宗旨的理工科大学,加州理工学院高度重视人文学科在人才培养过程中的地位和作用。文章基于加州理工学院人文学科教育理念,通过相关材料分析,对该校人文学科教育的特点进行探讨,提出加州理工学院人文学科教育的特点主要表现为:多种方式,培养学生的写作与交流能力;突破单一,实现跨学科交叉研究;走出课堂,开展多种形式实践教学,为我国理工科大学的人文学科教育提供新的思路和启示。

切实加强理工科院校人文学科的教育

从哲学层面及情感教育层面对加强人文学科的教育进行思考与分析，指出在理工院校加强人文学科教育的重要性与迫切性，并提出加强人文学科教育的设想与建议。

阿根廷国立拉普拉塔大学医学院的人文学科教育

阿根廷国立拉普拉塔大学医学院医学人文学系主任Acun 博士在美国医学教育杂志 (AcademicMedicine 78(10 ) :10 2 4 10 2 7)上著文 ,介绍了他们在该院实施医学人文学科教学的经验。在过去 2 0多年中 ,该校的医学人文学科教学计划已作了多次改动 ,现行的医学人文学科教学由四部分选修课组成 ,即医学与文学、医学人类学、医学史和医学卡拉学。

加强人文学科教育刻不容缓

加强人文学科教育刻不容缓郑大钟我是从事技术科学的教学和研究的，对人文学科缺少研究，知之不多，但我从多年的教学和研究生涯中感受和认识到，在人才特别是高层次人才的培养中，不仅需要专业知识的传授，而且需要精神人格的塑造。在这后一方面；人文学科知识特别是中国...

人文学科教育改革探论

当前,我国人文学科教育不仅忽视了人文学科建设和人文学科原真意义的挖掘,而且日益走上了知识化、专业化的狭路,教学方式也相当僵化,必须进行改革。人文学科教育的改革应以人文学科的使命为出发点,革新人文学科课程体系,淡化专业界限,进行课程优化组合,以"师、范"育人,提高教学水平。

人文学科教育改革探论

当前我国人文学科教育不仅忽视了人文学科建设和人文学科原真意义的挖掘 ,而且日益走上了知识化、专业化的狭路 ,教学方式也相当僵化 ,必须进行改革。人文学科教育的改革应以人文学科的使命为出发点 ,革新人文学科课程体系 ,淡化专业界限 ,进行课程优化组合 ,以“师、范”育人 。

提高理工科学生的素质加强人文学科教育——关于增设几门人文选修课的商榷

提高大学生文化素质是我们面向21世纪教学改革的关键问题之一，也是一个重要探索。21世纪将是世界各国激烈竞争和加速发展的世纪，而经济竞争主要是科学技术的竞争，本质上是人才的竞争，人才是靠培养，所以教育竞争将是21世纪的主流。在这种情况下，全面提高理工科大学生的素质，要提高到战略高度来认识。

人文学科教育：素质教育的本质

一、素质教育的现代性背景及其本质探讨之现状 近十年来,中国素质教育的理论与实践探索,主要鉴于三方面的现实问题:第一,一个时期以来,以一千多年封建科举考试制度为内在积淀背景,围绕高考,以片面追求升学率为目的的所谓"应试教育"之风愈演愈烈,致使基础教育不堪重负,而且严重偏离了正确的办学方向,以至陷入触目惊心、受人口诛笔伐的境地;第二,已参与经济全球化的中国现代化建设离不开"教育的车轮"作为其基础推动力,而现实中所谓人文沦丧、道德滑坡,金钱至上等观念盛行的现状更需要把教育作为救弊的良方;第三,人们对个性化、人性化、主体性、创造性的自觉渴望与追求,使僵化陈旧、整齐划一的教育观念、模式、方法与手段均面临着人性的挑战.教育自身的误区,社会进步的要求,个性发展的呼唤,其共同心声是对教育本体意义上的追问:教育究竟是什么?它能为人做什么?它应当为人做什么?因此,素质教育从一开始就是现代性的:它反映了处于当代中国社会转型期与现代化进程中的中国人,对个人与社会、现实与理想、传统与现代、物质文明与精神文明、经济效益与社会效益等诸多矛盾在教育问题上的痛切体验、迷惘、思考与期冀.它要求我们必须对上述问题作出回答.

论人文教育的三种内涵及其现实危机

人文教育主要包括三个方面的内容:一是表示一种教育理念与思潮的人文主义教育;二是以文、史、哲、艺等为主要内容的人文学科教育;三是体现某种教育理想与目标的人文素养教育。目前,人文教育受到科学主义、功利主义和实用主义的挑战,正面临着严峻的现实危机。正确认识并加强人文教育,应从知、信、行三个方面进行反思,并使家庭、学校、社会形成合力。

“华中科技大学2003年文科论坛:教育创新”纪要

2003年6月14日,由我校人文社会科学办公室和教育科学研究院共同承办的"华中科技大学2003年文科论坛"在华中科技大学学术交流中心八号楼三楼学术报告厅召开.校党委书记朱玉泉、副校长冯向东、副书记刘献君、校工会主席李爱珍、校长助理欧阳康等出席了会议,来自人文学院、经济学院、新闻传播学院、社会学系、法学院、公共管理学院、教育科学研究院和学校有关职能部(处)的领导、老师和部分研究生共160多人参加了论坛讨论.

浅析高校文化素质教育的误区

本文从高校文化素质教育的内涵入手，分析了现行高校文化素质教育实践中的四种误区：文化素质教育即通才教育；文化素质教育即人文学科教育；文化素质教育即文化知识传授；文化素质教育即文化素质课教学。并相应地阐述了高校文化素质教育实施的综合内涵。

高师人文教育专业历史课程体系改革初探

近几年,人文教育专业在高师院校中陆续开设起来,但在开设的过程中存在一些问题,主要是如何实现旧有观念向新的理念转变的问题。通过深刻探讨人文学科教育的内涵,高师人文教育专业历史课程体系需要从两个方面加以改进:一是在历史教学环节中引进整体史观,二是在实践环节中加强多学科融合的同时,凸显历史人文内涵。

发掘当代职业教育自身的人文价值

在职业教育中进行科学技术教育与人文学科教育的整合在职业教育界得到很大程度上的认可和赞同。但是，应该充分认识到，在21世纪职业教育的本质特性——职业性更加突出，推动了当代职业教育中科学技术教育进一步发展。通过发掘科学技术教育的人文价值来发掘当代职业教育自身的人文价值，对于完善职业教育的功能，提升职业教育的价值。具有不可低估的作用。

高中语文教学中的人文教育探究

一、人文教育的内涵 目前，教育理论界对于人文教育的概念还比较混乱，归纳起来包括四个方面：人文精神教育、人文思维教育、人文学科教育和人文方法教育。

新文科建设视域下的数字人文与电影教育

电影教育本质上是一种学科教育实践活动,若要促成数字人文与电影研究从现象开显走向建构,从而成为新的范式,电影教育便是其达成的中间路程与桥梁。只有在教育层面与理论层面实现良性共振,新学术范式的建构才能具备持久旺盛的生命力并形成较为强大的学科共识。进入新文科建设视域,既是电影教育作为人文学科教育实践的探讨语境,也为其与数字人文相遇的合理性增加了阐释力量。