外来文论的译介及其对中国文论的影响——从本间久雄的《新文学概论》译本谈起

本文首先对 2 0世纪前半叶我国对外国文论译介情况进行回顾 ,进而通过分析第一部文学概论译著 ,即本间久雄的《新文学概论》 ,探讨外来文论传入中国的路径及其所产生的影响 ,并寻求中国传统文论向现代转型的具体轨迹。

“五育并举”和新文科建设语境下高校文学概论课程教学强化和改进美育工作思路

当下,在“五育并举”和新文科建设语境下,高校文学概论课程教学强化和改进美育工作具有重要的意义,它是提高学生的审美和人文素养、为社会主义现代化建设提供高素质人才这一教育宗旨的重要环节。在文学概论教学中,可从加强和改进理论教学与审美实践的结合、专业教育与通识教育的结合及多种教学方法与手段的结合等几个方面入手。

把当代文学研究推向新的高度——读崔西璐的《当代文学研究概论》

建国以来,我国当代文学取得了丰硕成果。与此同时,在当代文学理论批评和研究领域,也是成绩斐然。可惜的是,对当代文学研究的综合概括并有独立见解的学术论著却一直未能见到。最近,崔西璐同志的《当代文学研究概论》(天津教育出版社出版)的出版,填补了这一项空白。确是可喜可贺之事。这里,就其突出的特点以及当代文学研究方面所关心的问题以述浅见。一。

文学批评要回到常识——对新时期以来中国当代文学评价的反思

新时期以来,学界对中国当代文学有过多次“最坏或最好”的整体性评价。这种状况的产生,与研究者殊异的学术身份、文学史观、文学观等多个因素有关。然而,在“最坏或最好”的评价及上述种种差异背后,却隐含着研究者的某种共识—忽视读者。此共识在一定程度上助推了当代文学危机的形成。这是因为此种评价的情绪化过于突出,让文学批评丧失了应有的公信力,进而让读者对当代文学产生信任危机。因此,研究者在进行当代文学的评价、批评及理论研究时,应力避“最坏或最好”的言述方式,回到“坏处说坏,好处说好”的基本常识上来。

新媒介语境下一流课程教学的新路径与新方法——以文学概论课程为例

在新媒介、新科技革命和产业变革的时代浪潮下,文学概论一流课程教学必须树立课程建设新理念,推进课程改革创新,积极探索教学的新路径与新方法。“新路径”指的是对文学理论的知识重估,建构融合马列文论、基础理论、前沿问题的“文艺学大理论”课程体系。“新方法”指的是综合文本细读、多媒体、对话交流的教学方式和手段,树立马克思主义文艺观,激活基础文艺理论“旧话语”,了解掌握学科前沿动态,在批评实践中培养堪当民族复兴大任的新时代文科人才。新媒介语境下文学概论教学的新探索,彰显出对中国特色文艺学学科体系、学术体系、话语体系的自觉追求,也同“新文科”建设存在一定的“学理耦合”,更是从文艺学走向“新文科”的一次尝试性跨越。

新文科背景下课程改革与人才培养的创新探索——《现代文学经典作家十八讲》评介

权绘锦教授的新著《现代文学经典作家十八讲》是中国现代文学史课程的优秀教材,适应当前新文科背景下创新型人才培养需求。教材以强化经典研读意识为初心,以回归历史现场为主导,以培养问题意识为目的,以形成国际学术视野为目标,形成了一整套关于课程标准、教学内容、教学手段、实践训练的方法和体系。

一部“接着讲”的优秀的文学理论新教材

以群主编的《文学原理》、蔡仪主编的《文学概论》等文学理论教材都是“照着讲”的教材 ,而童庆炳主编的《文学理论教程》是“接着讲”的文学理论教材。“照着讲”的文学理论教材强调文学与生活的关系 ,突出文学的意识形态性和政治性、功利性 ;“接着讲”的文学理论教材强调文学与人类活动的关系 ,突出文学的学理性和审美性。

“文学概论”探究式教学模式研究——以“新师范”建设为背景

“文学概论”课程注重思维探索的学科特征不仅决定了它和探究式教学模式的天然联系,而且决定了它可以通过成功运用探究式教学模式培养师范生的思考创新精神和自我发展能力,有效推动“新师范”建设和卓越语文教师培养计划。而探究式教学模式在“文学概论”课堂上取得成功的关键因素有二:其一,问题促动,即设计高质量的问题,以激发师范生的探究热情;其二,讨论拓展,即组织有效的讨论,确保已经激发的探究热情得到持久的延续。

新文科视域下高校“文学概论”课程探索

“文学概论”作为高校汉语言文学专业的基础必修课程,具有鲜明的理论性和实践性,在具体教学实践过程中需要整合文学史、西方文论、古代文论、语言学及新近的社会流行文艺与文化现象阐释等诸多内容。因此,“文学概论”是一门在众多学科领域间交叉与融通的综合性理论课程。它的跨学科、跨文化、跨语言属性与新文科融合发展的方向基本吻合,是践行新文科教学改革、激发传统文科活力的前哨站和试验田。

“新师范”背景下文学概论教学改革思考

“新师范”背景下文学概论教师应在协同育人工作中发挥主体作用。教师根据基础教育高质量发展的核心任务,改革教学观念、教学内容和教学方式,提升师范生专业素养的同时注重实践技能的培训,构建师范生教师专业能力培养体系。同时,应建立“新师范”、文学概论和语文教学命运共同体意识,积极探索文学概论与语文教学融合共生的多元路径。

新文科背景下文学概论课的改革与实践——基于“任务-项目驱动”教学模式的思考

为了在文学概论课教学改革中落实新文科理念,文章探讨了以“任务-项目驱动”教学模式推动文学概论课改革,在界定了“任务-项目驱动”教学模式的含义、特征的基础上,阐述了文学概论课开展“任务-项目驱动”教学的必要性和适宜性,并从情境的创设、任务的安排、活动的组织、资源的整合和项目的设计五个角度论述了文学概论课落实新文科理念的思路,认为通过“任务-项目驱动”教学模式推动文学概论课改革是可行的。

面向新世纪师专文学概论教学改革初探

本文站在２１ 世纪教育改革与发展的高度，分析了师专文学概论教学的现状。认为必须按照新世纪对人才的要求，重新给师专文学概论课程定位，重点进行教材的重构与建设；教学方法的现代化；

作为方法的文学史:如何重写?怎样教学?——从钱理群教授的文学史研究与教学谈起

《中国现代文学新讲:以作家作品为中心》是钱理群最新完成的一部“个人的文学史”。这部新著在继承王瑶等前辈的史观史识的基础上,实现了框架、体例、重心等多方面的突破。钱理群每次重写文学史的尝试背后都关联着学科的大问题,无论是整体性突破还是局部调整,无论是观念转变还是体例探索,都是他以文学史为方法的学术思想的表达。同时,钱理群的文学史写作也始终与高校的专业教学紧密关联,其中包涵着针对教学实践的考虑与反思。此外,由于重视社会读者的需求,他的文学史也可被视为一个有意识打破校园围墙的学者的社会责任感的体现。

关于《文学概论》中传播媒介教学的几点思考

文学与媒介已经无法分割,对于文学的界定,甚至需要借助传播媒介的发展阶段来区分不同文学类型的特征,这时候引入传播媒介的教学内容,是《文学概论》课程中必须重视的知识点,可以利用理性与感性相结合,感性内容的差异性体验,课堂讲授与课后实训相结合等方法,并结合当前具体的新媒体文学案例分析,进行媒介文本的实践性教学。

简评《建安文学概论》——兼谈文学史写作的框架和内容的关系

目前,随着古典文学研究的逐步深入,各种分体或断代的文学史越来越多。一个不可回避的问题也就摆在了人们的面前:究竟采用哪一种研究方式,才能有所突破,有所创新,将前人的研究再推进一步?许多学者不满足于传统的思维方式和结构框架,试图引进新潮的理论或其他学科的研究方法,力求在框架方面来一番革新,使研究的总体风貌显示出引人注目的新意。这种努力已有渐成时尚之势,确实给进展缓慢的古典文学研究吹来一股新鲜的空气。文学史写作要造成活跃的新局面,也必须以多样化的思维方式打破单调的传统的研究格局。然而由于某些趋新的学人缺乏传统治学的深厚功底。

初中语文中的外国文学作品教学新思路

初中语文教育是我国现行初中教育阶段最重要的部分之一。也是中考考核过程中分值最高的科目之一。由此可见,初中语文教育在我国现代教育中有很重要的地位。初中语文教育包含的内容非常丰富,其中,外国文学作品的教学是其内容的重要组成部分。外国文学作品的教学主要是对外国优秀作家、优秀作品进行赏析与学习。学习外国文学中优秀的、精华的部分,舍弃其落后的、腐朽的部分,

改革《文学概论》课,适应现代化的需要

由於自然科学突飞猛进地发展,中外文化广泛地交流和党的“双百”方针得到真正的贯彻、执行,我国当代文学已发展到“不同艺术时代的交叉点上。”(约翰·奈斯比特《大趋势》)作家们在文学领域里的新探索与依旧具有强大生命力的传统文学一起,构成我国文学界的多重组合,使社会主义新时期的文艺园地里,呈现出摇曳多姿,竞艳争辉的繁荣局面。当代文学这些令人瞩目的发展新趋向,引起了人们文学观念和思维方式的巨大变化。这对我们原来单一的封闭型的《文学概论》教学模式必然产生强大的冲击。