文学短评写作教学中的学习活动设计

文学短评属于文学评论。引导学生学写文学短评,可从三个方面入手:设置情境化任务,使知识学习转化为探究活动;通过参与性评改活动,破解学生写作中的难点;提供典范性样本,强化学生对文学短评写作特点的理解。

基于文章整体架构的文学短评写作指导

文学短评的写作散布在统编《语文》必修和选择性必修五册教材,但教材的写作提示和当前的研究现状多从文章的切入角度和主体段落的写法给予指导,较少从文章整体的架构角度给出实操性较强的路径。本文基于文章整体架构,从标题拟定、谋篇布局、内容确立、语言风格等方面逐一论述,以期给予学生文学短评写作以有效指导。

文学短评写作教学思路探究

“学写文学短评”作为统编高中语文教材新增的内容,体现了统编语文教材编写者对学生创造性阅读以及过程性写作的重视。然而,由于文学短评写作缺乏丰富的教学案例,高中语文教师在教学过程中常感到难以入手。文章从学生的思维特点以及文本出发,立足可操作性,探究文学短评写作教学的思路。

运用比较方法学写文学短评——以《登高》和《声声慢》为例

“学写文学短评”是写作教学的难点,本教学设计运用读写结合的方式,通过比较阅读,在读懂“古今七言律诗之冠”《登高》和“古今第一悲情之词”《声声慢》的基础上,挖掘有价值的评论角度,寻找突破口,引导学生运用比较的方法学写文学短评。

“小切口”见“大概念”——文学短评写作教学设计

文学短评写作融合了文本理解、认知建构、表达实践三重任务,具有鲜明的任务群特征。为避免做无“感”的标签化解读、缺“叙”的套板式引述、失“议”的浅表性杂感、少“联”的机械性评议,文学短评写作教学应当锚定大概念,设计具有探究性、结构化与情境化特征的真问题,精选“小切口”,引导学生进入文本深处,建构认知图式,解决现实问题,完成任务写作,实现精神成长。

文学短评写作技巧探究

“文学短评”属于文学评论,是对作家、作品和文学现象进行评论的篇幅相对短小的一类文章,写作文学短评要求学生能够深入理解文学作品,并在此基础上进行独立的思考和评价,因此对于提高学生的文学鉴赏能力和写作技巧具有重要意义,能够有效综合考查和培养学生的语文核心素养。结合教学实例,探究高中语文必修上第三单元“文学短评”写作技巧。

统编版高中语文文学短评写作路径探析——以必修上册第三单元为例

文学短评属于议论文范畴,是学生针对文学作品做出客观性的评价与分析的一种文体。学写文学短评,对高中阶段的学生而言具有十分重要的意义,既可以提高学生的语言表达能力,促进学生思维发展,同时,在写作过程中也能使学生学会文学鉴赏的方法。本文以统编版高中语文第三单元为例,从弄清写作概念、了解诗人、拟写提纲、思考角度以及语言运用等几方面对文学短评写作进行探讨。

聚点深入,挖一口“深井”——以《一个消逝了的山村》文学短评写作指导为例

“文学短评”牵动语文学科核心素养,是文本解读、深入探究、有序表达等综合能力的集中体现,非一日之功。在一次具体的文学短评写作教学中,要想使学生的写作“聚点深入”,教师该如何作为?以针对冯至先生的散文《一个消逝了的山村》的文学短评写作为例,引导学生因文梳理,沿着语脉走向深处,保证解读方向的准确;母题聚合,类文比读明晰文章特色;在写作后,引导学生审视亮点,在答辩交流中多视点省察,进一步修改完善。

基于学习任务群的高中写作教学实践--以“学写文学短评”写作指导为例

在学习任务群实施过程中,教师需要正确搭建阅读与写作之间的桥梁,有效输入写作的陈述性知识和程序性策略,进而实现写作的表达功能和交际功能。以统编版高中语文必修(上)第三单元“学写文学短评”为例,建构三重融合,即“阅读知识与写作情境融合”“阅读体验与写作任务融合”“阅读活动与写作实践融合”,实现读写思维的进阶,促进写作品质的提升。

从“小”处入,向“深”处行——“学写文学短评”教学与思考

统编高中语文必修上册第三单元明确了“学写文学短评”的单元任务。针对学生“不知道怎么写”的问题,在教学过程中,教师需要将文学短评的定义、对象、方法等提炼成可操作、可量化评价的步骤方法。赏析《念奴娇·赤壁怀古》后,顺势开展“学写文学短评”的教学,聚焦“小”切口,论证有“深”度。

“文学短评”写作教学初探

文学短评及其相关内容的研究在高中语文教学中一直不受重视,但新课程标准和最新人教版教材都把文学短评写作归入了“文学阅读与写作”的学习任务群,由此可见,文学短评在接下来的高中语文教学中将会被重视起来。本文主要是分析了笔者在指导学生进行文学短评写作的过程中出现的一些问题,如:切入不准的问题、叙述偏多的问题等。也提出了一些解决方法,如:通过了解背景、增加拓展,通过把握文体、关注风格,通过反复阅读、细细品味等,读懂和理解文章;通过反复阅读、精准切入等方法来解决“切入不准、泛泛而谈”的问题;通过叙议结合、以议为主来解决“叙述偏多、语言冗长”的问题。笔者希望通过呈现文学短评教学实践中产生的问题及解决方法和建议,能给大家带来一些教学方面的思考。

写文学短评——必修上册第三单元写作任务

高一学生对文学短评比较陌生。首先,需借助相关写作知识,帮助学生认识文学短评。其次,针对写作过程中遇到的困难进行具体剖析,引导学生寻找对作品感触最深的一个评论点。再次,创设写作情境,组建写作学习共同体,引入教学资源,先写后评,自行提炼写作要素,使写作的过程从朦胧逐渐走向清晰。最后,学生对自己的习作进行修改升格,再次进行评价。教学中采用点拨教学法,建立学生和学生之间、学生和文本之间的交流通道,让思想、方法流动起来,促进相互启发,实现优势互补。

创造性阅读与过程性写作的“读写共生”——由2023年新课标全国Ⅰ卷的一道文学短评写作简答题说开去

2023年新课标全国I卷的一道文学短评写作简答题的出现,体现了命题者致力于“衔接统编教材,推进课堂改革”,也给一线教师们提出了新的难题和严峻的考验——教师应该基于什么教学目标与何等教学难度来展开文学短评写作教学工作,如何将这一模块有机地穿插进日常教学之中?文学短评写作教学的出路究竟在哪里?基于客观学情,笔者设计了“批注点评—读后感—文学短评”的“读—写”路径,通过过程性写作的不定性来赋予学生发散思考、反复修改的可能性和进步空间,期望最终以创造性阅读与过程性写作的“读写共生”来实现学生学科核心素养的提升。

聚焦·支架·评价:高中文学短评写作教学三部曲

文学短评写作是统编高中语文教材写作学习的新增内容,也是当前写作教学的热点和难点。采取“聚焦选点”“搭建支架”“有效评价”的思路,可以使文学短评写作教学循序渐进。教师根据教材、个人等资源炼制文学短评写作知识,做到精要、好懂、管用,学生能够快速“入格”,写成质量较高的文学短评。经过纸笔测试等形式的教学评价,可以确定学生学得了较高的文学短评写作技能和素养。

以多维度材料支撑分析性写作任务--以“学写文学短评”的写前指导为例

统编教材在单元任务中对分析性写作提出了要求。以必修上册第三单元“学写文学短评”写作任务为例,教师需注重写前指导,提供多维度材料,帮助学生进入文学短评写作的学科认知情境,引导他们基于分析性写作的要求对这些材料整理加工,构建对文学短评这一文体的认识,获得对评论对象的准确理解,储备论述理据,为后续的实际写作做好准备。

文学短评:促进古诗词的深度阅读--以《琵琶行(并序)》为例

统编教材高中语文必修上册第三单元提出了“尝试写作文学短评”的要求,写文学短评作为一种手段,可以促进古诗词的 深度阅读,但在教学实际中却是学生的“痛点”。结合《琵琶行(并序)》教学实践,通过对文学短评写作的指导与升格,促进 古诗词深度阅读。

含英咀华 妙笔生花——“文学短评”写作指导教学课例

“文学短评”的写作指导是苏教版必修四第三专题的教学指向。本课例以充分调查和了解学情为前提,立足班级学生的创作实际,以强化文体意识为初衷,使学生明确“评论”与“读后感”的区别;通过合作讨论、小组代表发言等形式使学生感知例文和范文之间的差异,把握短评写作的基本要求和论证方式;最后在对例文的升格修改中达成“文学短评”写作指导的效度。

高中语文“文学短评”教学的研究与实践

文学短评属于文学评论,在语文考卷中出现的诗歌鉴赏,以及现代文阅读中的人物分析、段落鉴赏、表现手法分析等题目本质上都是文学短评写作题,这体现了文学短评教学对提高学生语文综合能力的重要意义。所以,在高中语文文学短评教学中,教师要认真分析文学短评的特点,据此优化教学方法,以帮助学生掌握文学短评的写作技巧,为学生解决相关的语文问题提供助力。

浅探高中语文作文课堂教学中的情境设置——以统编版普通高中语文必修上册第三单元“学写文学短评”为例

作文教学一直是高中语文教学之中的“老大难”。在作文课堂教学之中,老师经常花费大量的苦功夫却收效甚微。笔者发现,如果作文教学从学生熟悉的学习、生活情境出发,学生对作文的畏难和恐惧心理会大大降低,在具体地写作过程之中思路也相对更为清晰,且有话可写。本文试以统编版普通高中语文必修上册第三单元“学写文学短评”为切入口,浅探高中语文作文课堂教学中的情境设置。

基于统编高中语文教材学写文学短评

短评的含义恰如其字面意思,“短”指其篇幅精短,“评”指其评价作用,属于议论文的一种文体。短评言简意赅且内容十分广泛。比如,文学评论、艺术评论、科学评论等,而文学短评正是文学评论的一种分支,主要对象是某种具体的文学作品。其主要是对文学作品或者某种文学现象进行评价并分析其思想内容、中心主旨、文学特色,从而得到鲜明特色的评论性观点。