“三新发展”背景下外国语言文学类专业人才培养的三重逻辑

在“新发展阶段、新发展理念、新发展格局”的“三新发展”背景下,外国语言文学类专业的人才培养研究应该也必须明确厘清社会逻辑、目标逻辑、过程逻辑等基础性的逻辑问题。外国语言文学类专业人才培养的建设与发展作为一个长远战略,是专业建设与人才培养在这三重逻辑方面的交集。

电商平台文学类图书直播营销策略

文学类图书既是一般商品,也具有文化属性,在图书直播营销过程中要重点突出该类图书的文学价值,凸显其文化属性,把握文学类图书的内涵和精髓。文章分析了电商平台文学类图书的特点,探讨了电商平台文学类图书直播营销存在的问题,并提出了相应的解决策略,以期促进文学类图书直播营销的可持续发展,进一步发挥文学类图书的文化价值。

融合GPT技术和用户需求的文学类古籍资源关联数据发布研究——以《聊斋志异·司文郎》为例

[目的/意义]文学类古籍作为古籍资源的重要门类之一,具有独特的研究价值。本文探究如何将GPT技术、用户需求分析与关联数据技术相结合以提升文学类古籍资源关联数据发布效果,促进其数字化研究与开发利用。[方法/过程]在现有的“本体模型+关联数据实现平台”发布思路基础上,结合文学类古籍资源内容结构特征,提出包含数据层、数据网络层、数据融合层、应用层以及表现层5个层面的文学类古籍资源关联数据发布模型,选取代表性文学古籍《聊斋志异·司文郎》开展案例实验。[结果/结论]本文构建的文学类古籍资源关联数据发布模型在数据层融合GPT技术完成数据采集工作,提高了知识组织效率,在应用层增设用户需求分析提高了模型的实用性和关联数据发布效果。实验结果表明,本文构建的发布模型能够满足文学类古籍资源的关联化发布需求,可深度揭示此类古籍的语义内涵,为文学类古籍从数据采集到发布提供可行的实现方案,同时可面向用户需求提供文学类古籍资源的相关知识服务。

考教衔接:促进学生问题解决能力的发展——例谈文学类阅读教学备考

文学类阅读是高考语文试题的重点,也是阅读教学中的难点。近年来高考的反套路、避免“机械刷题”的命题更加突出,要求考生注重文本解读能力,建构自主阅读的结构化知识,在具体的问题情境中掌握必备知识和具备关键能力,完成情境任务。无论复习备考还是日常教学,应以知识谱系建构为纲,在思问设计中,引导学生形成自主阅读习惯,促进学生问题解决能力的发展,提升文学素养。

指向语言运用的文学类语篇命题特点与教学启示

文学类语篇阅读理解的测评有两个逻辑方向,一为理解鉴赏,二为语言运用。近年全国卷从语言运用的角度测评文学类语篇的阅读理解,体现出“语料选择突出文学特质”“设题维度指向语言运用”“评价标准遵循‘三角’逻辑”三个特点。这些命题特点可以从两大方面给一线教学与备考指导提供启示:在传统语意理解与手法鉴赏的基础上引入语用视角、进一步加强对学生阅读与答题思维精准性的指导。

文学类文本阅读“随文设题”的高频考点及备考

随文设题是近年来高考文学类文本阅读命题考查的一个重要特点,学生如果还停留在知识化、套路化的经验中答题难免会事倍功半。总结文学类文本阅读随文设题的高频考点,并在此基础上探究备考策略,将有效提升学生的核心素养和关键能力,助力学生取得良好成绩。

文学类文本测评题的过程性命制

第一组研修成果(赵洁朱静李晨路张飞)【测评文本】托尔斯泰在莫斯科的房子靳以当我还是十八岁少年的时候,托尔斯泰所塑造的玛莎洛娃的影子就深深地刻在我的心上,她的真情和她刚毅的个性是痛苦年代里的灵光。我也很喜欢那个自我牺牲的桑尼亚,可是我也认识到这一切无济于事。因为消极的反抗,对于残暴的沙皇统治损害不了一根毫毛。怀着“勿抗恶”的幻想的“善良人”,希望用改良来代替革命的“好心人”,迟早都会被统治者的铁掌一个个捏碎的。

应用型本科高校师资培养路径探究——以文学类课程师资培养为例

近几年,我国教育行业得到了全面发展,师范生在教育行业的实践性不断增强,但是OBE理念下应用型本科文学类课程师资培养过程中,仍然存在培养目标不明确、实践课程设置不科学、教学结构体系不完整、未构建出有效的合作制度等问题。针对此种现状,高校实际开展文学类师资力量培养时,首先要明确培养目标以及培养任务,并且以OBE理念作为核心,构建出文学类课程师资力量培养方案和评价结构体系,从根本上提高教学能力与水平。

探究反常点,提升高考文学类文本阅读的思维品质

高考文学类文本,必然具有独特的反常性。其反常性可以打破思想维度的单向线性发展,增强文本的开阔度与丰富性。在文学类文本阅读中,考生以探究反常点为突破口,可以有效破解阅读难点,提升思维品质。具体策略为:注重反常推想,培养思维灵活性;把握反常暗示,培养思维敏捷性;关注反常性情,培养思维深刻性;加强反常认知,培养思维批判性。

呼应《乡土中国》,衔接统编教材——近两年高考文学类阅读试题评析及备考建议

近两年高考新课标卷文学类文本阅读《放牛记》《给儿子》和《长河·社戏》共同呼应《乡土中国》,厚植乡土情怀,分别描绘乡土自由本真的成长环境,弘扬以土为生的劳动精神和展示以文化人的礼俗力量。命题体现素养立意,衔接统编教材。选择题考查文本细读能力,关联教材选篇;主观题综合考查阅读素养,关联教材任务。备考应立足单篇阅读教学,整合单元学习任务,全面梳理教材选篇,落实整本书阅读。

文学类绘本文本层次结构研究——基于高职高专学前教育专业学生发展需求

文学作品蕴含多层次的审美结构,该结构有助于读者通过层层剥离的方式,欣赏与挖掘蕴含其中的审美价值。作为文学样式之一,文学类绘本也存在由表及里的文本层次结构。借鉴已有文学作品文本层次的研究成果,结合绘本本身特点以及高职高专学前专业学生文学素养等因素,研究文学类绘本形成图文层、形象层、故事层、意味层与意境层多层次审美结构。文学类绘本多层次审美结构为高职学前专业学生有效捕捉与感知绘本中蕴含的美提供了思路与方法,有助于提升其赏析绘本的能力。

新时代文学类图书编辑“四力”提升路径探析

随着中国特色社会主义进入新时代,文学类图书的策划、编辑、出版和发行等面临新的机遇和挑战。在新时代,文学类图书编辑只有着力提升“四力”(脚力、眼力、脑力、笔力),才能更好地适应时代发展,为推动中国出版事业和文学事业的发展做出更大的贡献。文学类图书编辑提升“四力”,不仅是提高编辑水平、增强业务素质的基本要求,还是推出新时代精品力作、宣传新时代先进文化的重要保证。

高考命题如何落实立德树人的核心标准——以2023年高考语文全国卷文学类文本阅读题为例

以2023年高考语文全国卷的4道文学类文本阅读题为例,分析高考命题如何落实立德树人的核心标准。一是倡导积极的价值导向,涉及仁善德行的,势必褒扬正面的价值立场,抑或通过对丑恶的反面审视来呼唤正面的仁善价值;二是凸显对优秀传统文化的理解与认同,并进一步挖掘阐发中华优秀传统文化的时代价值;三是唤醒和提升学生对个人品质修养的内在要求,帮助学生形成独立自主的人格;四是着力引导学生在真实而复杂的情境中,综合运用感性思维和理性思维两种思维方式发现问题、分析问题并解决问题。

文学类课程问题链式教学设计探究——以外国文学课程为例

在新文科建设背景下,以OBE理念为指导,外国文学课程正在经历从知识目标向能力目标跃升,问题链式教学设计在挖掘经典“美”与“道德”内涵,并以之为载体训练学生语言能力与思维能力方面具有独特优势。问题链的设计应注重从链条到棋盘的整体性,同时将阶梯性与挑战度相结合,答案预设上的矫正性与多元性相结合,还应充分发挥文学经典的思政教育功能。实践过程中前期要做好精细的筹备工作,后期及时反思持续改进,并在此基础上建设问题链案例库,同时考核方案也要对应改革,做到教、学、评导向一致。

OBE教育理念驱动下的文学类课程教学创新路径探究——以“外国文学”课程为例

在OBE教育理念驱动下,为全面提升课堂教学质量,“外国文学”课程抓住“文学作品”核心,充分重视教师的主导作用,针对教学中的痛点问题全线排查创新:多措并举打好“阅读”基础,激发学习动力;以问题意识重构教学内容,依据教师主导下的学生中心理念创新教学方法;创设线上教学环境,增加课堂互动;改革评价机制,刺激学习方法优化。这些措施手段有效针对了教学中的痛点,有推广应用价值。

浅谈中国古典舞表演中历史、文学类人物形象的塑造

中国古典舞作品形象大致可分为两类。一类是有明确身份的具象的人物;另一类为形象不明确的人物,更侧重于表达某种感受或是营造某种意境。形象类型的差异,也使得演员在开展舞蹈表演的方式有所侧重。随着中国古典舞的不断发展,形象塑造的类型也得到了极大地拓展,而其中历史、文学类的人物形象又是中国古典舞塑造的主要形象。因此本文主要阐释此类人物形象塑造,并从人体自身属性、人物形象塑造的前置准备以及演员的主体性创造三方面来阐释此类人物形象的构成。

从谋篇布局角度把握文学类文本主旨的有效策略

文学类文本阅读对于大多数学生来说,是其理解的难点。而对于其主旨的把握,则是难上加难。前几年学生还可以依靠选择题的暗示,对主旨加以归纳。可是新版《普通高中语文课程标准(2022年版)》对高考命题的建议是“减少针对单一知识点或能力点的简单、碎片化的试题数量,应体现语文素养的综合性、整体性”,此后文学类文本的主旨把握开始变难,选择题的暗示不再可靠,涉及主旨的部分常常设置成非常隐蔽的陷阱,让文学素养较低的同学纷纷马失前蹄,抱憾失分,与高手之间的分数差距进一步加大。

高考文学类文本阅读微专题序列化备考策略

近几年的高考文学类文本阅读命题依据《普通高中语文课程标准》(2017年版2020年修订)要求,以具体情境为载体,设计典型任务,侧重考查整体感知、信息提取、理解阐释、推断探究、赏析评价等内容,凸显中国高考评价体系“一核四层四翼”的总体特征。针对以上特点,在高三语文一轮复习备考中,可以运用微专题序列化备考方式,实现文学类文本阅读高效备考。

文学创意产品设计融入高校文学类课程实践教学的思考——以榆林学院《中国现当代文学史》实践教学为例

汉语言文学类课程的实践教学是应用型人才培养的重要环节,也是高校文学类课程教学中的重难点。由于文学类课程的独特性,其教学往往以知识传授为主,而提高学生分析问题、解决问题、开发创新等实践教学环节却相对薄弱。笔者组织学生对榆林当代地方文学创意产品进行调研,从文化/文学背景、特色质素提炼、融合创新等方面开展综合性实践教学,不断夯实、丰富、完善,优化实践教学过程,旨在提高学生对知识的实际应用和创新能力,培养全面、优秀的高素质应用型人才。

一词传神——文学类文本动词赏析专题复习课堂实录

背景本次展示课面向的是九年级学生,中考是他们不能不面对的现实。认真研读近几年长沙中考真题卷后,斟酌再三,我决定将文学类文本阅读中的语言赏析题作为本次展示课的重难点来讲解。备课之前,我仔细阅读了《义务教育语文课程标准(2022年版)》,其中“文学阅读与创意表达”这一任务群的设计给了我许多灵感。新课标对第四学段学生学业质量有这样的要求:能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言,通过圈点。