呼应《乡土中国》,衔接统编教材——近两年高考文学类阅读试题评析及备考建议

近两年高考新课标卷文学类文本阅读《放牛记》《给儿子》和《长河·社戏》共同呼应《乡土中国》,厚植乡土情怀,分别描绘乡土自由本真的成长环境,弘扬以土为生的劳动精神和展示以文化人的礼俗力量。命题体现素养立意,衔接统编教材。选择题考查文本细读能力,关联教材选篇;主观题综合考查阅读素养,关联教材任务。备考应立足单篇阅读教学,整合单元学习任务,全面梳理教材选篇,落实整本书阅读。

解码语篇明内涵——高考文学类阅读的文本解读策略

“双新”背景下,教师通过文学类文本阅读的命题,可以培养学生语文核心素养,让学生能形成正确世界观、人生观和价值观,进而实现“立德树人”的根本任务。达成文学类文本阅读的命题目标是建立在“语言建构与运用”的基础上的。本文结合近年来的高考作文题,主要从语义理解、信息的筛选、信息的思维加工三个维度出发,探究了高考文学类阅读的文本解读策略。

向“审美”和“深度”靠拢——从近年浙江高考文学类阅读命题看备考突破要略

近年浙江高考文学类阅读材料, 大多是 “写人记事” 的, 理解难度不大.但是, 因其贴近生活, 也容易使一些考生用 “实用” 的眼光来观照, 自觉不自觉地忽略了文学作品的审美特征.针对这种状况, 在高中语文文学类作品阅读复习备考中, 教师亟须从文学作品特质和文学欣赏规律出发, 引领学生向 “审美” 和 “深度” 靠拢.

高考文学类阅读考点及高分应对策略——以近五年的高考语文全国卷为例

在高考语文试题中,文学类文本阅读始终是考查的重点和难点。近五年,文学类阅读的考查日趋成熟,成为了高考语文现代文阅读的一个重要组成部分,所占分值也较高,而如何在此类题型中取得高分是考生语文成绩取得突破的关键。本文将从2017~2021年高考语文全国卷文学类阅读的试题出发,在语文核心素养和高考评价体系的指导下,对相关的题目和考查内容进行研究分析,再从教师、学生、试题三个角度提出有效的高分应对策略,并结合试题预测探究文学类阅读试题的答题技巧。

文学类阅读命题测试话语的改进策略

命题中的测试话语简短,似乎无足轻重,实则代表了命题者的思维方式。作为"教、学、评"的一端,"评价"背后潜藏着的思维对"教"和"学"有着重要影响。现有的部分测试话语过于宽泛和僵化,应改变这类测试话语的弊病。尝试提供三种改进策略:摆脱泛化,凸显文体;转化视角,"神入"角色;还原情境,模拟探究。

在文学类阅读教学中训练学生思维的策略

本文论述在高中文学类阅读教学中训练学生思维的有效方法,针对语文阅读教学中的功利性问题、无效化问题及教学工作过于程式化的问题,提出挖掘学生欣赏文章内在美的思维能力、开辟想象思维的通道、诱发学生的情感思维能力、巧设提问引导学生思维流畅等策略,提升学生文学类阅读的思维能力。

“三新”视域下文学类阅读测试的新变化及对策研究——以2023年高考语文新课标卷为例

2023年是新课标、新教材、新高考合体的第一年,充分释放高考题在育人、导教、导学方面的价值很有必要。文章聚焦2023年新课标Ⅰ卷和Ⅱ卷的文学类试题,梳理了命题新变化,并提出了教学上的改进方案和复习备考的有效策略。

文学类文本阅读“随文设题”的高频考点及备考

随文设题是近年来高考文学类文本阅读命题考查的一个重要特点,学生如果还停留在知识化、套路化的经验中答题难免会事倍功半。总结文学类文本阅读随文设题的高频考点,并在此基础上探究备考策略,将有效提升学生的核心素养和关键能力,助力学生取得良好成绩。

探究反常点,提升高考文学类文本阅读的思维品质

高考文学类文本,必然具有独特的反常性。其反常性可以打破思想维度的单向线性发展,增强文本的开阔度与丰富性。在文学类文本阅读中,考生以探究反常点为突破口,可以有效破解阅读难点,提升思维品质。具体策略为:注重反常推想,培养思维灵活性;把握反常暗示,培养思维敏捷性;关注反常性情,培养思维深刻性;加强反常认知,培养思维批判性。

高考命题如何落实立德树人的核心标准——以2023年高考语文全国卷文学类文本阅读题为例

以2023年高考语文全国卷的4道文学类文本阅读题为例,分析高考命题如何落实立德树人的核心标准。一是倡导积极的价值导向,涉及仁善德行的,势必褒扬正面的价值立场,抑或通过对丑恶的反面审视来呼唤正面的仁善价值;二是凸显对优秀传统文化的理解与认同,并进一步挖掘阐发中华优秀传统文化的时代价值;三是唤醒和提升学生对个人品质修养的内在要求,帮助学生形成独立自主的人格;四是着力引导学生在真实而复杂的情境中,综合运用感性思维和理性思维两种思维方式发现问题、分析问题并解决问题。

高考文学类文本阅读微专题序列化备考策略

近几年的高考文学类文本阅读命题依据《普通高中语文课程标准》(2017年版2020年修订)要求,以具体情境为载体,设计典型任务,侧重考查整体感知、信息提取、理解阐释、推断探究、赏析评价等内容,凸显中国高考评价体系“一核四层四翼”的总体特征。针对以上特点,在高三语文一轮复习备考中,可以运用微专题序列化备考方式,实现文学类文本阅读高效备考。

基于核心素养的初高中文学类文本阅读学法衔接的策略研究

在实际教学过程中,初高中语文阅读教学的衔接往往存在诸多问题,如教师对阅读教学衔接认识的不全面、教学策略的不系统以及教学方法的单一性等,这些问题影响了教学效果,也制约了学生核心素养的发展。鉴于此,本研究旨在深入分析初高中语文阅读教学衔接中存在的问题,并在核心素养的视域下,探索有效的教学衔接策略,以期为语文教师提供理论指导和实践参考,促进学生语文阅读能力和核心素养的全面提升。

情境教学法在高二语文文学类文本阅读教学中的应用效果研究

本研究旨在探讨情境教学法在高二语文文学类文本阅读教学中的应用效果。通过对情境教学法的理论基础进行梳理,结合高二语文文学类文本阅读教学的特点,设计并实施了情境教学法的教学实验。采用问卷调查、测试成绩分析等方法,对实验结果进行了综合评估。研究结果表明,情境教学法能够显著提高学生的文学类文本阅读兴趣、阅读能力和学习成绩,同时也有助于培养学生的审美情趣和人文素养。

中学生批判性思维能力的诊断与提升——基于8年级文学类文本阅读测评的探讨

依托文学类文本,以某地3所中学的203名学生为样本,对8年级学生语文阅读过程中的批判性思维能力表现进行测评与分析。研究发现,学生基本阅读能力表现较好,但批判性思维表现欠佳。具体来看,学生在质疑与推论能力要素上,“质疑”与“鉴赏”的边界不清,提问策略多处于“自发”状态,能够构建适当的论点,但论证过程和逻辑性需深入;在鉴赏与评价能力要素上,鉴赏能力显优势,能够理解作者意图,但批注方式较为单一,对文本质量的评价较为片面;在生成与反思能力要素上,能够独立做出判断,具有积极开放的心态,但难以形成深层或独特见解,且自我观照不足。为提升中学生批判性思维能力,语文教师在开展阅读教学时可尝试从以下方面着力:提供常用提问支架,提升学生提问的质量;鼓励探析文本矛盾与冲突,拓展学生认知的边界;借助思维可视化工具,加强学生的元认知与自省能力。

基于学习任务群的高中语文文学类文本阅读教学探究

学习任务群是一种以大主题或大任务为中心,对语文学科内容进行分析、整合、重组和开发的教学形式。本文立足于此教学形式,对高中语文文学类文本阅读教学进行了探究,阐述了基于学习任务群的高中语文文学类文本阅读教学价值,并以部编版高中语文文学类文本阅读《祝福》为例,从明确目标、设定任务、进行评价三个方面构建了基于学习任务群的高中语文文学类文本阅读教学策略。旨在提升学生语文核心素养,提高高中语文文学类文本阅读教学质量。

立足文本本位,规范答题意识——2024年高考文学类文本阅读试题分析及备考策略

2024年高考已经落下帷幕,万众瞩目的语文试题也已经揭晓。今年由教育部教育考试院命制的试卷总共是3套,分别是新课标Ⅰ卷、新课标Ⅱ卷和全国甲卷,与去年相比,取消了全国乙卷。本文主要以3套全国卷的文学类文本阅读为对象,分析其命题特点及考查趋势,并且从日常准备工作、考前题型归纳、答题过程意识三个方面为考生提供备考策略,以期让高三学子在文学类文本阅读复习中有章可循,有法可依,提高得分率。

浅谈“读思达”教学法在中考文学类文本阅读备考中的运用

文学类文本阅读是中考考查中的重头戏,更是关乎学生语文核心素养养成的测评关键。笔者结合对新课标的学习与梳理,在对福建省近五年中考文学类文本阅读分析的基础上,论述了如何在中考文学类文本阅读备考中运用“读思达”教学法,并提出三点备考建议,以期为语文中考备考提供参考。

文学类文本阅读教学策略例谈

依据教学经验和观察,可把文学类文本阅读教学策略分为传统策略和创新策略两大类。在传统类教学策略中,梳理出“诵读”“提问”和“写作”三种基本类型;在创新策略中,侧重介绍了“项目学习”和“跨媒介表达”两种基本类型。指出文学类文本阅读教学策略无论新旧,有效的才是最好的。教师要有较强的文本解读能力,有自己阅读的真解读、真发现,如此方能提升文学类文本阅读教学的质量。

素养立意的文学类文本阅读命题设计

走向素养立意的文学类文本阅读命题,需要把握文学类阅读素养的属性,厘清不同学段的考查要点。在命题设计上,力求呈现真实的阅读情境:日常生活情境、文学体验情境、跨学科学习情境;设置综合性任务,从解答题目走向解决问题;为儿童搭建结构型、联想型、策略型思维支架,帮助其将内隐的思维过程显性化;在命题评价上,倡导根据学生认知发展水平分级赋分。

2009年高考语文文学类文本阅读试题述评

本文从材料选取、考点安排、试题编制三个方面,对2009年18份高考语文试卷中的文学类文本阅读试题的测试特色进行总结,探讨其在试题命制上需要继续完善的地方。在此基础上,笔者建议高三师生在备考这类试题时,应放开思维的触角,从不同方面去悉心体验、感悟。