“小组讨论”高校文学课堂的构想——以中国现代文学课堂为例

全球正处在一个消费型背景下的网络信息时代,文学专业日益被边缘化,传统文学承担着启蒙济世的时代早已一去不复返,甚至现在文学专业的学生也很少去大量阅读作品,课堂上大都以教师讲授为主,面对这种形势,文学课堂改革势在必行。本文作者结合在西欧小国爱尔兰的文学课堂的亲临实践,构想出适合高校文学课的一种新方式,旨在探索讨论,是一种新的尝试。

文学语用学在美国文学课堂教学中的应用

2000年出版的英语专业本科教学大纲中明确规定:“文学课的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力,掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品,促进学生语言基本功和人文素质的提高,增强学生对西方文学及文化的了解”。根据文学语用学的基本理论,要在英语专业本科美国文学的课堂教学中实现这一教学目的,交际教学法也许是最有效的途径。本文旨在讨论运用文学语用学的基本理论进行英语专业本科美国文学课堂教学的具体做法。

英语专业内容依托文学课堂话语特征

话语是一定语境中的话语,脱离具体语境的话语没有意义。语言课堂教学应该尊重其教学语境的特殊性以及具体语言课程的特点,根据实际情况构建组织适切的课堂话语。英语专业内容依托文学课堂话语特征体现在:既关注英语语言能力培养,又凸显文学内容的人文教育功能。

采用现代教育技术激活中国古代文学课堂——天水师范学院“中国古代文学课堂改革项目”前瞻

杜绝滥用现代声光技术来图解古代文学的低俗制作,反对媚俗、反对肤浅,追求深度、追求美感、追求高效是我们制作多媒体课件的基本理念;激发学习兴趣,改善课堂教学中师生的信息交流,发挥学生的自主能动性,从而有效地提高师生人文素养,是我们借助现代教育技术试图打破中国古代文学课堂教学沉闷现状的目标追求。

关于利用多媒体辅助英美文学课堂教学的思考

根据建构主义理论,本文认为,利用多媒体辅助英美文学课堂教学时,应确保课堂教学以教师为主导,确保以学生为主体,确保师生、多媒体与教材之间的多元互动,尽量避免滥用或误用.

现代叙事理论在文学课堂教学中的应用

近年来,文学叙事理论已经成为一门比较成熟的学科,这一理论的引入,对于大学生的文学理论培养,尤其是小说教学方面,有着极其重要的作用。基于此,从现代叙事理论的实践意义出发,通过对叙述者、叙事视角、叙事节奏、叙事时序理论等方面的研究,来探讨现代叙事理论在文学课堂教学中的应用。

交互式教学法用于大学英语英美文学课堂教学的探析

英美文学课堂是高校英语专业高年级中开设的一门专业性课程,它能够通过阅读理解和欣赏解析英美文学,来培养学生的语言应用能力,并用心感悟英美文学中的内涵和美感,使学生更加了解中西方文化差异的同时促进其提高文学素养和人文素养,并使他们的英语综合应用能力得到进一步提高。然而由于大学英美文学中仍存在不少问题有待解决,其教学效率令人难以满意。因此本文对大学英美文学课堂中存在的问题进行分析,通过交互式教学理念探讨在大学英美文学课堂中建立起一种师生互动交流的课堂关系,以提高教学效果,提高学生的文学修养以及英语综合应用水平。

名著影视教学在外国文学课堂中的运用

影像狂欢的时代给文本阅读带来了挑战和冲击,文本文化和形象文化在争取更多的读者或观者中不断地较劲,经典文本面临失落的现实。外国文学中的大部头名著更是让人望而却步。在新的现实中,外国文学教学应该充分地利用影视教学的优势,因势利导把名著影视恰当地运用到教学中,激起学生阅读经典名著的兴趣,从而促进教学效果的优化。影视教学应该分步骤实施:资料准备和选择,观前任务下达和观后讨论。除影视教学的优势外,也应该注意几个问题:影视资料只是手段而不是最终目的,它和原著不能划等号,更不能代替经典文学的阅读。观看的时间一般放在课后,不能占用太多的正常教学时间。

高校文学课堂助力学生创新教育之探析

高校的文学课程是素质教育的重要组成部分,它不仅能陶冶学生的情操,提高学生的鉴赏能力,培养学生的审美情趣,还有助于学生的创新教育。无论从文体沿革、文本内容而言,还是从文学作品独有的"空白"特质出发,文学课堂都能助力学生的创新教育。为了充分实现这一目的,文学课堂可以采取以下三个有效策略,即带着问题,培养创新意识;突出主体,提升创新能力;立足文本,进行创新实践。只有注重文学课堂的创新教育,才能真正贯彻实施素质教育的理念,最大化地实现学生的自我价值。

多层次教学法在现当代文学课堂中的运用

多层次教学法是突破固有教学模式、提高学生综合素质的有效途径,其在现当代文学中的运用,是现当代文学教学改革的一次有益尝试。将多层次教学法运用于课堂分层定位、课堂教学和课后辅导中,不仅能构建现当代文学的高效率课堂,并且能满足学生多样化的学习需求,激发学生的学习兴趣,使学生更好地掌握现当代文学的教学内容。

“五四”新文化运动与文学课堂的转变——以鲁迅的文学教育为中心

"五四"新文化运动对学校影响深远。文学课堂也因此从教学方法、教材编纂、现场教学等发生全面的改变。鲁迅在"五四"前后曾担任兼任教师,他将传统诵读法与西式教学方法相结合,编纂了《中国小说史略》等教材,以其活泼、生动的现场教学使学生们不仅获得文学史知识,也获得审美教育。鲁迅的教学实践不仅对重新认识"五四"有帮助,对当下文学教学也有着重要的启迪。

学生所渴望的文学课堂

一门课程优与劣、一个教师好与差,学生最有发言权,大学生和研究生就更有发言权。为提高教育教学质量,梳理归纳了多年来与学生沟通交流、开座谈会和问卷调查所得的信息,从课堂氛围、策略方法、达成目标和人格魅力四个方面,总结并深入探讨学生喜欢什么样的文学课堂、心中景仰什么样的文学课教师。这对于教师养成听取学生意见的习惯,提高教学水平和人才培养质量会有一些借鉴意义。

“以本为本”人才教育核心战略下古代文学课堂科研能力的培养方策

"以本为本"是实现教育报国、教育强国梦的重要保证。本科生的科研意识与科研能力,是人才必须具有的高素质指标。基于此,在实验班古代文学教学中摸索出一套既区别于研究生培养,又能令本科生研究素质能有所提高的方策,即:兴趣激发、选题提点、论证精解、技巧训练,在实践中颇具成效。

西南联大文学空间中的“课堂记忆”——西南联大文学课堂考察

论文以史料为基础,通过对沈从文、杨振声、朱自清等人＂校内课堂＂及有关＂校外课堂＂细节的勾勒,呈现西南联大文学课堂的风貌与气质,阐述西南联大文学课堂在西南联大文学空间中的作用,及其在西南联大文学生成过程中产生的影响。

高职院校文学课堂助力学生创新教育

文学课程是学生创新教育的重要组成部分,创新教育随着现代社会对人才要求的提高成为高职院校教育中的重中之重。高职院校的文学课程不仅能够培养学生的审美情趣,提高学生的鉴赏能力,而且还能助力学生的创新教育。因此,探讨文学课堂对学生创新教育的助力作用有着非常重要的理论意义与实践意义。笔者在分析创新教育概念与内涵的基础上,分析了文学课堂助力学生创新教育的可行性,并提出三点具体有效策略。

语文学科核心素养与高校文学课堂学生文本解读能力培养

语文学科核心素养是当下中学语文新课改的重要概念和实践目标,培养语文学科核心素养的基础是良好的文本解读能力。本文以语文学科核心素养为切入点,探讨高校文学课堂培养学生文本解读能力的主要途径,使高校文学教育更有针对性。

外国文学课堂教学中的马克思主义中国化

在高校外国文学课堂教学中运用比较型思维完成外国文学教学中的马克思主义中国化进程。首先应该强调文化自信,其次要坚守人民的立场,要用马克思主义的历史发展合力论思想观作指导,注重把握历史规律。要做到这些首先要提高教师个人的文化素养,在具体讲解过程中引导学生进行独立思考,继承并发扬传统文化。

关于影像资料在日本文学课堂中运用的探讨

日本文学课课时少、任务重,学生对文本阅读又缺乏兴趣。而影像资料能够通过丰富的色彩、音乐、道具以及演员的表演把文学作品中难以理解的词汇、抽象的写作背景、复杂的主人公的心理活动等具体清晰地展示出来,因此可以把影像资料作为解决日本文学课教学现状的辅助手段在课堂中加以运用。但在运用过程中除了注意文本和影像资料的配套选材外,在课堂上还要讲究影像资料和文本的搭配使用方法,同时要把线上线下结合起来以培养学生的自主学习能力。

简论台湾文学课堂的智慧设计取向

台湾高中文学类作品阅读的使命是以提升国民生存智慧为核心取向的。在其文学课堂之教学环节,师生们努力从士大夫身上汲取国民生存的精神,或者从智慧谋士身上汲取国民生存智慧。这种教学取向,值得我们关注。