阅读教学中学生文学鉴赏能力的培养策略——以《威尼斯的小艇》的教学为例

文章以部编版语文五年级下册第七单元《威尼斯的小艇》的教学为例,通过对课文进行深入阅读与细致品味,让学生了解文章的精巧布局与独特的语言魅力,培养学生的文学鉴赏能力,发展学生的核心素养。

撬动感情朗读支点提升文学鉴赏能力——以《巨人的花园》为例

朗读有助于把握文章主要内容,体会文章表达的思想感情。文章以四年级下册第八单元《巨人的花园》一课为例,从童话文体切入,撬动可视朗读的支点,品味富有童趣的语言和形象,不断深化文本阅读,以提升学生的文学鉴赏能力。在教学中,教师引导学生掌握朗读方法,在朗读中深入体验情感,展开想象感悟作品的思想内涵和艺术价值。

高中语文教育中开展文学鉴赏的有效策略研究

高中语文教育中开展文学鉴赏是培养学生综合语文素养的重要途径,学生可提高写作能力,培养语文素养,拓宽文学视野,传承传统文化。近年来,随着社会发展和教育理念不断更新,如何有效地开展高中语文文学鉴赏教学提出新挑战和新要求。基于此,本文详细探讨高中语文教育中开展文学鉴赏的有效策略,如制定读书方案、组织朗读活动、注重师生互动等,以期给教师提供有效教学方法与策略,并提升学生文学鉴赏能力和语文素养。

文学鉴赏能力在初中语文教育中的培养策略

在现代教育中,培养学生的文学鉴赏能力已成为初中语文教育的核心任务之一。文学不仅是文化的载体,也是人类情感、思考和创造的反映。培养文学鉴赏能力不仅有助于提高学生的审美情趣,更能锻炼其批判性思维和创造力。然而,如何在初中阶段有效地培育学生的文学鉴赏能力,仍是教育工作者和学者关注的焦点。本文旨在探讨初中语文教育中文学鉴赏能力的培养策略,从教材内容选择、教学方法创新,到学生兴趣的培养和教师的培训与发展等多个层面,为初中语文教育提供全面而深入的指导。

文学鉴赏课“课程思政”教学改革与探索——以郑州大学体育学院为例

文学学科与思想政治教育的融合相比其他学科来说,具有独特的优势和价值。“以文育人、以文化人”是文学自古具有的社会功能,其与课程思政“立德树人”的目标具有高度一致性。在全国高校课堂推进“课程思政”教学改革的大背景下,探讨文学鉴赏课“课程思政”具有重要意义。文学鉴赏课“课程思政”教学改革的实施,必须以学生为中心和出发点,结合当代大学生自身的特性重新规划教学内容、教学方法、教学考核,多方位、多渠道完善育人环节。教师要主动提高自身专业知识和政治素养,引导学生以马克思主义哲学批评理论审视不同的经典作品,在文学的艺术赏析、审美评鉴中融入思想政治教育元素,以情动人,在潜移默化中实现立德树人的目的。

高中语文教学中文学鉴赏与写作实践的探究

随着我国新课程改革的推进,高中语文教学正朝着多元化、更注重素质培养的方向发展。文学鉴赏和写作实践作为高中语文教学的重要组成部分,对学生语文核心素养的培养起着关键作用。基于此,本文旨在探讨高中语文教学中文学鉴赏与写作实践的相关问题,在分析文学鉴赏与写作实践的重要性、文学鉴赏与写作实践的关系的基础上,提供有效的教学策略和方法,以期为教师创新高中语文教学模式提供一定的参考。

谈高中语文“文学鉴赏与创作” 学习任务群的理解与操作

培养学生的文学素养是语文学科教学的重要任务之一。但当前高中语文教学中的文学鉴赏活动缺少科学的维度,导致教材资源价值无法充分发挥、外部文本与课内联系不强,从而限制了学生的文学鉴赏体验和个性发展。高中语文学科素养核心体系提出的“文学鉴赏与创作”学习任务群,对于文学鉴赏活动的开展提供了系统性的指导,其明确表示了文学鉴赏应予以学生自由、主导权,并结合课内外文本予以学生充分的个性体验、解读和内涵阐释。本文基于文学鉴赏活动之维,探究高中语文“文学鉴赏与创作”学习任务群的理解与操作。

中学语文教学中学生文学鉴赏能力的培养

中学语文教学中培养学生的文学鉴赏能力,可以促进学生进一步认识社会、理解生活、拓宽视野、陶冶情操,同时更能增长学生知识见解,推动学生思想水平的整体性提高。随着新课改的不断推进,中学语文教师更要注重培养学生的文学鉴赏能力,从而稳步提高学生的语文学习成绩,增强其学习自信。本文就中学语文教学中学生文学鉴赏能力培养的价值意义及具体的实施策略展开分析讨论。

大单元视域下培养学生文学鉴赏能力的策略

在小学语文教学中,培养学生的文学鉴赏能力是重要的教学内容,也是提升学生核心素养的重要途径。在大单元主题教学过程中,小学语文教师应以课本内容为基础,围绕文本进行适当拓展,优化大单元教学的方式方法,引导学生开展自主探究学习,使课堂教学内容更加丰富、形式更加多样,从而有效调动学生的积极性,提高教学质量,促进学生的语文学科素养的提升。

批判性阅读在培养初中生文学鉴赏能力中的作用——以《出师表》教学为例

研究发现,批判性阅读能够促进学生从多重层面感知作品,培养他们独立分析和评价的能力,提升他们的文学鉴赏素养。以《出师表》为例,通过设计教学活动,包括小组讨论、文本分析、问题引导等,引导学生深入思考、分析和评价文学作品,探讨批判性阅读在培养初中生文学鉴赏能力方面的作用。

探究高中语文课程中文学鉴赏能力的培养

在国家新一轮课程改革的基础上,素质教育的重要性不断提高,在高中的语文教学中,对学生文学鉴赏能力培养的重视程度也日益提高。文学鉴赏能力培养既能提高教学的效率,又能提高教学的质量,同时也能陶冶学生的情操,提升他们的鉴赏思维。

从文学鉴赏论看译者主体性——以《飘》汉译本为例

文学鉴赏论研究文学的欣赏活动,强调文本读者参与实现文本的价值,并且发挥着主体作用。译者进行文学翻译时,首先鉴赏原作,理解体会原作的价值,在此基础上翻译文本。分析《飘》在不同时期的两个汉译本可以看到,译者在选择鉴赏对象,再现与再创造作品艺术形象以及对同一文本进行独特的理解与阐释时,即早在翻译的鉴赏阶段译者就已经发挥着自己的主体性。

从《知音》看刘勰的文学鉴赏观

本文从“知音”一词的词源来历,及全文的篇章结构论述了《文心雕龙》中的《知音》篇是我国文学理论史上第一篇文学鉴赏方面的专论。在列举了四种容易出现的审美心理误区后,刘勰提出了鉴赏的基础、素养、原则、方法、途径等问题,并一一进行了理论阐述。刘勰的贡献表现在他对鉴赏中审美情感的强调和对鉴赏过程认识阶段的分析,他的不足是对鉴赏能够反作用于创作认识不够。

《红楼梦》脂评的文学鉴赏观

《红楼梦》脂评指脂本系统各种抄本的评点批语,是该书正文外最重要的红学资料。作者主要是脂砚斋、畸笏等,他们是《红楼梦》最早的鉴赏者和批评者。由于他们多是曹雪芹的亲友,对曹氏的身世、思想和创作情况都很熟悉,故而其持论多有深入性灵、洞澈肺腑之语,具有很高的研究价值,对后世《红楼梦》的鉴赏与批评产生了深刻的影响。

“借镜西方”与“本来面目”--朱自清文学鉴赏观念的理论取径及其思想意涵

以往研究主要肯定了朱自清在现代解诗学、文学批评、文学研究学科化等方面的意义,多强调瑞恰慈、燕卜逊的语义学批评对朱自清鉴赏实践的方法论启示。但是,后五四时代的特定历史脉络表明,朱自清并非"为鉴赏而鉴赏""为知识而鉴赏",而是出于新旧文化政治冲突的焦虑而关注鉴赏教育。朱自清与顾随、朱光潜之间的两次文学事件,隐现出了朱自清在文学鉴赏的理论构建取径上的独特性:重分析轻趣味,重语义轻心理,最终兼重历史分析与审美分析。面对西方理论的接受选择,传统鉴赏诗学在朱自清的自我理解中以扬弃的方式起到了奠基性作用。为现代中国大众的人生而文学,是朱自清文学鉴赏观念的真正思想意涵。

谈谈中学语文教学中文学鉴赏能力的培养

在中学语文教学中培养学生的文学鉴赏能力有重要意义。它可以使学生开拓视野 ,陶冶情操 ,增长知识 ;可以提高学生的语文能力 ;并对改变语文教学现状和提高学生实际水平有很大作用。语文教学过程中 ,应从以下两方面进行培养 :一方面进行朗读训练 ,增强语感 ,培养学生对文学作品的感受力 ;另一方面引导学生深入作品 。

文学鉴赏方法举隅

语文课程标准对文学鉴赏教学原理、方法的探究作出了历史性的推进，但仍有许多理论和实践的问题留待进一步解决。古今中外文学鉴赏的方法形态万千，既有相通之处又大异其趣，于中学语文教学相关的大概有：社会历史分析法、道德分析法、审美分析法、心理分析法、语言分析法、吟诵美读法、品象入境法、辨识文体法等。了解这些文学鉴赏方法的特点，可使文学作品教学目标明确、方法优异。

论文学鉴赏心理机制的生成

文学鉴赏是人们在阅读文学作品,把握艺术形象的过程中,通过感知、联想、想像、理解等一系列心理机能活动而形成的认识、体味、赏玩的审美活动。在这个审美活动中,感知、联想、想象、理解等心理机能,彼此渗透,相互促进,使读者通过作品中所创造的意象、意境进行感受、体验、领悟、理解、玩味,获得赏心悦目、怡情养性的审美享受和科学认识、道德情操等方面的教益。在文中,笔者从文学鉴赏的审美感受、审美判断、玩味评价三个阶段着力探究文学鉴赏心理机制的生成。

试论大学生文学鉴赏能力的培养

在大学语文教学中,鉴赏能力作为阅读能力的一个方面,对培养学生的情感体验,提高学生的欣赏品位和审美情趣都具有重要意义。引导大学生深入作品反复吟咏,品位语言,分析形象,感受内涵,创新阅读等手段,都是培养大学生文学鉴赏能力的有效策略。