关于“文学阅读与写作学习任务群”任务设计的几点反思

个性化和差异性的审美是文学的本质属性。作为18个学习任务群中任务最重,所占学分最多的任务群——文学阅读与写作学习任务群的任务设计不仅应具有科学性,还应富有审美性。新课标背景下,语文教师应重视发掘文学类文本的特质,整合学生阅读的兴趣点、困惑点和阅读成长的必需点,把朗读灵活“变形”于任务之中,开发个性化的阅读与写作活动,努力创设具文学性、文艺范、文化味等审美属性的学习任务。

依据“文学阅读与写作”学习任务群的教学主旨推进写作能力提升的途径探究

对“文学阅读与写作”学习任务群教学主旨进行解读后可以发现:学生的阅读素材主要集中于诗歌、散文、小说和剧本等优秀作品,阅读中的主要感悟体现于感受形象、品味语言和体验情感这三类范畴,写作能力提升的最佳途径应是撰写文学评论。为了落实课程标准的教学要求,教师进行文学评论的教学实践可从三个方面着手:阅读课文,依据文本细节发掘深刻意蕴;求同存异,比较人物主体性格特征;全面比较,撰写学术小论文。

“学教评一体化”理念下的学习目标确定——以“文学阅读与写作”任务群为例

“学教评一体化”以学习者学习为中心,关注学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”的统一性,而学习目标的确定是“学教评一体化”教学实践的关键。本文立足“学教评一体化”理念,以“文学阅读与写作”任务群为例,阐述“学教评一体化”理念下学习目标确定的实践意义、基本原则,以及依据课标统筹分析学习目标、结合教材细化完善学习目标和围绕教学创设学习目标等实施路径。

基于“文学阅读与写作”学习任务群的高中语文小说教学研究

小说阅读教学在高中语文教学中具有重要作用,有助于丰富学生的人生体验、增强语言表达能力等。然而目前小说阅读教学仍存在教学方法单一、内容单薄、解读不深入等问题,基于“文学阅读与写作”学习任务群开展教学则有利于解决小说阅读教学问题。因此在教学中,教师可采取以学科核心素养为中心,设计统领性教学目标;注重教学内容的逻辑性,组织整合性教学内容;增添教学趣味性和实效性,采取多样化教学方法;教、学、评、考有效对接,实现以评促教、以评促学等策略。

对普高课标“文学阅读与写作”学习任务群术语使用的商榷与建议

“文学阅读与写作”是《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》所设计的学习任务群之一,在此任务群的内容表述中某些术语的使用不够严谨,主要体现在三个方面:“意蕴”与“情感”两个术语之间的关系不清晰;描述作者(作家)的艺术创造所使用的术语有遗漏;没有对“文学批评”与“文学鉴赏”进行区分。文章从这三方面进行分析并提出修改建议。“Literary Reading and Writing” is one of the learning task groups designed in The Chinese Curriculum Standards for General High School (2017 Edition, 2020 Revision). In the content expression of this task group, the use of some terminologies is not rigorous enough, which is mainly reflected in three aspects: the relationship between “implication” and “emotion” is not clear;Omissions in the terminologies used to describe the artistic creation of the author (writer);There is no distinction between “literary criticism” and “literary appreciation”. This paper analyzes these three aspects and puts forward some suggestions for revision.

以评促教导学:高中语文课堂学习评价策略探析——以“文学阅读与写作”学习任务群为例

文章针对目前高中语文课堂学习评价存在的弊端,聚焦“文学阅读与写作”学习任务群的课堂学习评价,从评价标准、评价多元化、课程之间的关联等方面,分析评价存在的问题,探寻建立健全高中语文课堂学习评价机制的有效策略。

高中语文学习任务群的实施策略探究--以“文学阅读与写作”学习任务群为例

本文以“文学阅读与写作”学习任务群为例,探讨在落实高中语文学习任务群过程中,应注意从任务群内涵、单元文本的特征、单元学习任务、具体文本等方面开展教学,发展学生的语文学科核心素养。

基于“文学阅读与写作”学习任务群的高中古诗文教学

“文学阅读与写作”是高中语文教育的重要组成部分,对于提高学生的综合素质具有重要意义。古诗文作为中华优秀传统文化的重要载体,对于培养学生的文化自信和审美能力具有不可替代的作用。因此,基于“文学阅读与写作”学习任务群的高中古诗文教学显得尤为重要。本文将深入探讨高中古诗文教学的价值及相应的策略。

例谈高中语文“文学阅读与写作”任务群常见学习资源的引入与运用

本文从时代、地域、学科三个角度出发,探讨如何将更丰富的学习资源引入高中语文课堂。将时代文化、地域人文、多学科资源有选择地整合到高中语文教学中,有助于“文学阅读与写作”任务群教学的有效推进。引入学习资源前,需要广泛搜集资源、精细取舍、科学匹配。在任务情境设计时要紧密围绕学习目标,明确学习主次,把控好课堂节奏。

初中古诗词学习任务的设计范式——基于“文学阅读与创意表达”任务群的研究

随着新课标的实施,初中古诗词学习任务设计的重要性愈发凸显。构建初中古诗词学习任务的设计范式,有助于发挥“文学阅读与创意表达”任务群的审美作用,实现文学阅读能力向写作能力迁移,帮助广大教师设计出创新合理的学习任务。该范式由教学目标、教学环节、学习任务三部分构成,亮点在于强调古诗词学习的审美性、引入创新的学习任务活动形式、融入中国传统文学批评方法。此范式的实施可采用汉字溯源、比较阅读、借助文学地图和互联网媒介等创新任务形式,分阶段循序渐进提升学生的审美表达能力,设置符合审美标准和创意尺度的评价标准,以促进“学习任务群”理念的落实。

“文学阅读与创意表达”学习任务群下的单篇教学

《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导以学习任务群展开课程内容的组织。立足文学阅读与创意表达学习任务群,以六年级上册第七单元《京剧趣谈》单篇课文教学为例,通过梳理单元要素逻辑线、编织单篇学习实践网、创设任务驱动支架轴等策略,提升学生语文学科核心素养。

基于思辨性阅读与表达的语文学习任务群研究

在新课标背景下,高中语文学习任务群备受关注,能够给学生带来更丰富的学习资源,形成良好的语文学习习惯。思辨性阅读与表达是语文学习任务群中最为重要的一环,旨在开发学生的阅读思维和表达能力,提升学生的整体学习品质。所以,高中语文教师要选择合适的教学手段,关注学生的兴趣点和薄弱点,通过思辨性阅读与表达来打开学生的思路,让每一名学生都建立学习自信,成为学习语文的主人。

小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学实践

“文学阅读与创意表达”任务群的应用,是推动语文课程发展的重要手段,对于培养学生的阅读理解能力、写作能力有积极意义。为此,在统编版小学语文六年级下册《十六年前的回忆》一课教学中,教师应基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求,设计“文学阅读与创意表达”任务群,应用学习任务群开展教学。从学习任务群的设计、分解、应用、评价等方面出发,培养学生的自主学习习惯,增强学生的文学阅读、创意表达意识,最终强化学生的语文综合学习能力。

基于文学阅读与创意表达学习任务群的大单元教学——以统编语文教材五年级上册第三单元的教学为例

语文新课标在“课程内容”中设置了文学阅读与创意表达学习任务群。基于学习任务群开展大单元教学,教师应准确理解语文新课标的理念,深入解读教材,以学习任务为载体,整合各方面资源,创设真实的学习情境,开展生动有趣的实践活动,同时注重评价的多元,让学习任务群真正成为提升学生语文核心素养的有效途径。

“文学阅读与创意表达”学习任务群的实施路径

围绕统编初中语文教材散文阅读教学,从单元、主题、单篇三个方面探讨“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学实施路径,揭示践行学习任务群理念的必要性、重要性和现实可能性。

“文学阅读与创意表达”学习任务群的设计研究——以六年级上册第四单元为例

为利用“文学阅读与创意表达”学习任务群推动学生深度参与学习活动,教师应科学分析教材中相关的单元内容,明确教学目标,并结合教学目标制订学习任务群框架,然后设计任务细节和明确的评价标准。在教学实践中,教师应让学生积极参与课内外学习活动,感知文学语言和文学人物的独特魅力,并通过文学作品创造性地表达自己对自然与社会生活的体验和思考。

“跨媒介阅读与交流”学习任务群视域下的写作教学

随着跨媒介之间信息传播的常态化,人们无论是阅读、交流方式还是思维和写作方面都发生了巨大变化,跨媒介阅读与交流成为必然趋势。高中语文新课标提出“跨媒介阅读与交流”学习任务群,倡导将跨媒介的理念渗透在语文课堂中。基于跨媒介阅读与交流学习任务群开展高中写作教学,探索写作教学的创新路径。

基于“语文学习任务群”的思辨性议论文写作探讨

当前新课程教学改革强调培育学生的批判性思维与创新能力,而思辩性议论文写作在这方面扮演着关键角色。统编高中语文教材中“语文学习任务群”突出高中生语文核心素养的培养。本文对“语文学习任务群”视域下的思辨性议论文写作教学进行探讨。

“文学阅读与创意表达”学习任务群的阅读教学策略实践与研究——《手指》教学例谈

“文学阅读与创意表达”是六大学习任务群之一。文章以统编语文五年级(下册)第八单元课文《手指》为例,对基于此任务群的阅读教学策略进行了探究,指出教师应运用“确定学习主题,体现实践性”“依托学习活动,凸显情境性”“实施学习评价,关注表现性”等教学策略,以实现学科内容、学生生活、言语实践的相互融合,提高学生的文学修养,增强学生的文化自信。

浅析小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学实施策略

在义务教育阶段,课程结构以学习任务群为呈现形式。其中,“文学阅读与创意表达”任务群尤为重要,其核心理念在于提升学生的阅读理解能力和语言运用能力,同时强调阅读的文学性与表达的创意性。文章围绕统编教材课程案例,立足核心素养、教学素材、实际生活三大要素,分析了小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群的应用价值,探究并梳理了学习任务群的有效应用策略,旨在为教师在设计学习任务群时提供明确的方向,从而有效推动学生语文学科核心素养的全面发展。