文学阅读与创意表达任务群的设计

2022版语文课标相较之前的版本,增加了语文任务群这个板块。“文学阅读与创意表达”作为发展性学习任务群,对于培养学生的创新思维和表达能力有着重要的作用。一线语文教师要想成为语文学习任务群的设计师,就必须深入理解语文学习任务群的理念,合理进行目标提炼、板块建构、内容整合、任务设计,还要树立大单元意识,构建符合学生实际的学习任务群。

读写一体·知能一向·学评一致——小学语文“文学阅读与创意表达任务群”的实践与思考

《义务教育语文课程标准》以三层六大学习任务群组织与呈现课程内容,指引教师融会贯通课标精神,二次开发当下教材,努力做到与时俱进、整体架构,推进素养本位的大单元教学。以“文学阅读与创意表达任务群”为例,目标是“引导学生在语文实践活动中,通过整体感知、联想想象,感受语言文学和形象的独特魅力,获得个性化的审美体验;了解文学作品的基本特点,欣赏和评价语言文字作品,提高审美品位;观察感受自然与社会,表达自己独特的体验与思考,尝试创作文学作品”。

文学阅读与创意表达任务群,助力写作教学

文学阅读与创意表达任务群强调教学内容的整合,注重阅读与表达的内在联系,其核心目标是培养学生的审美能力和创造力,以提升语文学习的整体质量。本文将立足文学阅读与创造表达任务群视角,深入探讨如何在实际教学中有效实施这一理念,优化小学语文写作教学方式,提升学生的语文素养,促进学生的全面发展。

“层进”理论视域下文学阅读与创意表达任务群教学设计——以七下第一单元为例

【学习目标】1.学习抓住关键句精读的方法。2.从篇章的角度梳理人物相关事件,感受选材、组材特点。3.结合时代背景和人物生平,字斟句酌,品味语言,感受人物精神。4.能从生活中选取多个典型事迹或场景,运用多种表达方式,写出人物精神。

“层进”理论视域下文学阅读与创意表达任务群教学设计--以九下第一单元为例

【学习目标】1.诵读诗歌,准确掌握诗歌的节奏、韵律、停顿、轻重音,读出每一首诗歌特有的情感。2.学习诗歌意象选择与运用方式,分析诗人选择意象表达情感以及设置安排意象来表达象征哲理的方法。3.学习品味语言,能抓住诗歌语言交流阅读审美感受,能运用凝练的语言,选择合适的意象进行诗歌创作。

三重转化,让任务群教学落地有声——文学阅读与创意表达任务群设计评述

一、从课程内容到教学内容学习任务群是语文课程内容的主要组织和呈现方式,《义务教育语文课程标准(2022年版)》设置了六个学习任务群,每个任务群分为四个学段对学习内容作了规定,具有鲜明的进阶性和关联性。这是课程内容层面的规定。课程内容需要转化为具体、明确、可实施的教学内容才能成为学生可以学习的内容,这是语文教学的第一重转化。这一层级转化的关键在于学习任务与学习任务群的设计。

画里话外 乡景乡情——基于文学阅读与创意表达任务群的四下第一单元教学构想

“文学阅读与创意表达”任务群是语文新课标提出的新理念。教学统编语文教材四年级下册第一单元时,根据文本特点和教学目标,我们基于文学阅读与创意表达学习任务群,进行单元整体教学构想,形成提炼有张力的单元主题、构建有体系的学习任务、创设有时空的学习情境、亲历“有生长”的学习活动的教学路径,厘清了单元主题与单元导语、学习任务、学习情境、学习活动等方面的联系,引导学生全面系统地学习这一单元内容。这样教学,能让学生掌握文学阅读与创意表达的方法技能,获得语文核心素养的全面发展。

文学阅读与创意表达任务群理念下的小学语文阅读教学

《义务教育语文课程标准(2022年版)》首次提出“文学阅读与创意表达”学习任务群,旨在引导学生通过语文实践活动,从整体出发感知课文、产生联想和想象,进而深刻体会和感受来自文学语言和形象的独特魅力,帮助学生获得更具个性化的审美体验,同时加强学生对文学作品基本特点的了解,教会他们欣赏和评价语言文字作品,不断提高审美品位,增添创作的灵感,启发其对语言文字的兴趣。时至今日,如何基于这一教学理念展开阅读教学,在教学过程中通过合理的途径和渠道,引导学生更积极主动地进行文学阅读,更大胆果敢地进行创意表达,已经成为广大语文教师应该积极思考并尝试去解决的重要问题之一。本文即对此展开探讨。

创造美好的想象——“童话点亮童年”文学阅读与创意表达任务群设计

一、整体思路1.确定学习主题。以统编版小学语文四年级下册第八单元为蓝本,参照文学阅读与创意表达任务群的学习内容,结合单元语文要素“感受童话的奇妙,体会人物真善美的形象;按自己的想法新编故事”,设计了“童话点亮童年”这一学习主题。2.选择阅读文本。重组单元学习文本,以四年级下册第八单元课文《巨人的花园》《宝葫芦的秘密》《海的女儿》三篇童话故事为基础,将《艾丽莎公主》和《拇指姑娘》两篇童话故事以及整本书《安徒生童话》选入本单元。

在童话中成长——“改变带来成长”文学阅读与创意表达任务群教学设计

一、整体思路1.确定学习主题。以统编教材二年级下册第七单元为蓝本,参照文学阅读与创意表达任务群的学习内容,设计了“改变带来成长”这一学习主题。首先,从生活经验看,本单元五篇课文都是由“改变”而产生的童话故事,符合二年级学生自身的生活体验和心理感受,能够让学生在故事阅读中了解改变会带来麻烦,也能带来美好,进而引起自我是否需要改变和改变带来什么的思考,不断走向成长。其次,从学科角度来看,契合了单元主题的教学要求。

民间故事:当好人遇上坏人——“讲不完的民间故事”文学阅读与创意表达任务群设计

一、整体思路1.确定学习主题:以统编教材三年级下册第八单元为蓝本,参照文学阅读与创意表达任务群的学习内容,结合单元语文要素“了解故事的主要内容,复述故事”,设计“讲不完的民间故事:当好人遇上坏人”这一学习主题。2.选择学习资源:重组单元学习文本,以《枣核》《漏》为基础,调整学习的先后顺序,同时拓展延伸阅读《阿凡提的故事》和不同版本的《漏》,以及学生捜集的家乡民间故事等。

文学阅读与创意表达任务群的教学设计——以统编语文教材六年级上册第四单元为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出语文课程内容主要以学习任务群的形式组织与呈现,“文学阅读与创意表达”是其中的任务群之一。统编语文教材六年级上册第四单元是一个小说单元,适合以任务群的形式展开教学。在设计时,教师应立足核心素养建构学习任务群、根据生活经验创设学习情境、基于儿童视角搭建支架,让学生在真实的主题情境中接触、理解和运用语言,感悟文学性文本的艺术魅力,并养成良好的思维习惯,发展语言技能。

创意表达:文学阅读与写作融合点——对文学阅读与创意表达任务群构建的前提性认知

创意表达是文学类文本的本质特征。文学类文本的阅读应当关注它的创意表达,这是个性化审美体验和个体语言经验形成的关键渠道。不同体裁的文学类文本,创意表达的落点并不相同。认识并紧扣创意表达的落点,是开展文学类文本阅读教学的基本通道。同时,将创意表达作为实现单元内整体阅读与写作的融通点,也是建构文学阅读与创意表达任务群的基本要求。

文学阅读与创意表达任务群活动设计——以统编语文教材六年级上册第四单元为例

在阅读教学中,引导学生感受文学语言和形象的独特魅力,获得个性化的审美体验,并尝试创作文学作品,是文学阅读与创意表达学习任务群的能力训练内容。如何才能落实到位呢?这是语文教学的一道难题。在教学统编语文教材六年级上册第四单元时,通过创设以“我当小作家”为主题的情境,将大任务细分为小任务,将小任务具化成系列微活动,层层推进,引导学生展开语文实践,能有效达成预定的教学目标。

文学阅读与创意表达任务群案例探讨

阅读和表达是语文学习的两个极其重要的部分。阅读是从文中获得信息,而表达则是通过文字,组成带有信息的片段,来表达自己的见闻、想法、感受等。它们是互逆的,但是在学习的过程中,它们又是相辅相成的。阅读是写作的基础,它不仅仅为写作提供表达形式、写作技巧方面的范例,而且在开阔视野、积累知识、丰富语言、陶冶情操等方面对学生都会产生极为重要的影响。习作是小学语文教学中的重要内容,也是一个难点。写作水平与写作能力的高低,是一个学生能否较好运用语文知识和语文素养的表现。《义务教育语文课程标准(2022年版)》在课程内容部分提出:语文课程内容主要以六个学习任务群组织和呈现。

以读促悟,让美发声,引美发生——以小学低年段诗词学习为例浅析文学阅读与创意表达任务群的实施

笔者在小学低年段语文教学中围绕学习任务群中“获得个性化的审美体验”“提高审美品位”“尝试创作文学作品”三个目标开展了一些实践探索。从“解析倒装修辞,品味音韵之美”“关注非常用字,体会声律之谐”“比照诗句用词,领略对仗之工”三个方面进行了赏析,并在教学中引导学生借助课文中的字词尝试简单的诗歌创作,激发学生古诗学习的兴趣和创作的信心。

初中古诗词学习任务的设计范式——基于“文学阅读与创意表达”任务群的研究

随着新课标的实施,初中古诗词学习任务设计的重要性愈发凸显。构建初中古诗词学习任务的设计范式,有助于发挥“文学阅读与创意表达”任务群的审美作用,实现文学阅读能力向写作能力迁移,帮助广大教师设计出创新合理的学习任务。该范式由教学目标、教学环节、学习任务三部分构成,亮点在于强调古诗词学习的审美性、引入创新的学习任务活动形式、融入中国传统文学批评方法。此范式的实施可采用汉字溯源、比较阅读、借助文学地图和互联网媒介等创新任务形式,分阶段循序渐进提升学生的审美表达能力,设置符合审美标准和创意尺度的评价标准,以促进“学习任务群”理念的落实。

“文学阅读与创意表达”学习任务群下的单篇教学

《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导以学习任务群展开课程内容的组织。立足文学阅读与创意表达学习任务群,以六年级上册第七单元《京剧趣谈》单篇课文教学为例,通过梳理单元要素逻辑线、编织单篇学习实践网、创设任务驱动支架轴等策略,提升学生语文学科核心素养。

基于文学阅读与创意表达学习任务群的大单元教学——以统编语文教材五年级上册第三单元的教学为例

语文新课标在“课程内容”中设置了文学阅读与创意表达学习任务群。基于学习任务群开展大单元教学,教师应准确理解语文新课标的理念,深入解读教材,以学习任务为载体,整合各方面资源,创设真实的学习情境,开展生动有趣的实践活动,同时注重评价的多元,让学习任务群真正成为提升学生语文核心素养的有效途径。

基于“文学阅读与创意表达”学习任务群的革命文化教学研究

“文学阅读与创意表达”是课程标准所提出的发展型学习任务群,该学习任务群的设计与实施对教师来说可能存在一定困难。文章立足学生核心素养,基于革命文化教学设计逻辑,以七年级下册的《老山界》为例,从“明确文本定位,设立学习目标;明确学习主题,创设学习任务;基于现实情境,设计学习活动;利用教学资源,实施学习活动;统观学习过程,设计教学评价”等方面进行教学设计与实施,并组织教学评价,充分挖掘革命文化的内在价值与育人价值,实现“文学阅读与创意表达”任务群在语文课堂中的有效落实。