清末民初课程“文实分科”的纷争及当代启示

若以1909年清政府学部奏请实施中学"文实分科"为标志,我国中学(高中)文理分科的实践和争议至今已走过了整整100年的历程。从清末普通中学文实分科的提出,到短暂实施后的变通与改订,从民初文实分科的取消到重新提出,清末民初的这场有关文理分与合的纷争,于我们当下的认识与实践仍富有启示,其间所凸现出来的某些观点在今天仍有借鉴价值。

民国时期中学课程文实分科问题再思考

从清朝末年建立中等教育制度至整个民国时期,普通中学课程设置屡次变革,尤以文实科分合最为频繁。梳理此时期文实分科的始末,并进行归因分析,对解决我国当代高中文理分科问题可提供启示和借鉴。

论清末民初中国现代学制构建的类型与路径——兼论我国现代职业教育制度的选择

中国学校教育制度在清末民初的产生和形成过程中,既没有选择欧洲双轨学制类型,也没有移植美国单轨学制类型,而是在"中体西用"思想指导下和开明大臣主持下,构建了一种"中间制"学制体系。即基础教育选择强调德行修养、人格养成的单轨制,高等专业教育力主学术一体、中体西用的双轨制。单轨制强调树德与做人,双轨制偏重功利与实用。中间制学制体系的形成有三个节点:一是壬寅癸卯学制从单轨到三轨的聚变,二是壬子癸丑学制对普通教育"文实"分科、体用合一的争论,三是壬戌学制引进吸收西方教育经验后的模仿、改良与本土化。中国学制形成的路径既不是自下而上顺序的普及推动,也不是自上而下顺序的引领示范,而是先建立高等专业学校搭建起高等教育框架,而后关注小学校(堂)设立以推行平民教育,跳过了中等教育阶段。

文理合科背景下的教育模式探索

随着社会的发展,我国高中课程正在进行新的改革,这次改革中再一次提出了高中文理分科的问题。在《关于深化考试招生制度改革的实施意见》发布之后,高中文理分科这一话题再次成为全国各界人士讨论的焦点。高中文理分科已经不再适应当今的课程改革、高中学生发展以及社会进步的需求。高中文理应该合科,高考制度也应该有所改革。