新课程理念下如何让文言文教学焕发活力

谈及文言文学习,不少同学的想法都是枯燥乏味,甚至出现谈“文”色变的现象。而文言文教学是初中语文教学的重要组成部分,在语文试卷中占有相当大的比重。比起现代文教学,文言文教学的模式与方法似乎一成不变,浇灭了学生的学习热情。基于上述情况,以下作者将陈述初中文言文教学存在的问题以及新课程标准下的文言文教学可采取的策略。

小学古诗文教学中的字词问题——以《书戴嵩画牛》为例

古诗文的字词教学一直是小学语文教学的重点和难点,要想做好古诗文的字词教学,必须了解古诗文的词汇特点。古诗文词汇的特点主要体现在以下三个方面:一是古诗文词汇以单音节为主;二是古诗文词汇具有多义性;三是古诗文词汇在用法上具有灵活性。古诗文教学既要关注古今词义之间的重要差别,也就是“迥异”;也要关注古今词义看似不同却又有联系的现象,也就是“微殊”。掌握理解古诗文词义的方法如下:通过古今词义的沟通理解古诗文词义;借助现代汉语双音节词理解古诗文词义;借助字与字之间的关系理解古诗文词义。

关注诵读与书法,探索古诗文教学新路

古诗文是我国优秀的文化遗产,学习古诗文不仅有助于学生积累典雅精练的语言,还能陶冶学生的情操,提升其文化品位。在物质文明发达的现代社会,教师将书法融入语文教学,引导学生诵读传统诗文作品,临写书法素材,不仅可以提高其书写能力,还可以拓宽学生知识面,促进学生由读成诵、由写熟诵,打破古诗文教学中诵读与书法的壁垒,通过书写加深学生对古诗文的理解与诵读,提升其书法鉴赏能力。可见,诵读与书法互相促进,相辅相成。

学习任务群视角下的初中古诗文教学策略研究

古诗文教学是初中语文教学的重要组成部分,也是应试教育环境下,每一年中考所绕不开的考点,更对学生的全面发展有着至关重要的作用和影响,是滋润学生心灵、培养学生文化素养的关键。但是就目前实际情况来看,很多初中学校在古诗文教学方面存在一定的不足。作者尝试导入学习任务群的办法,在“双减”背景下探讨具体的应用策略,以期相关研究内容能够为广大教育工作者带来一定的参考与启示。

看上去是“矛盾” 读起来是“学问”——抓住“矛盾”进行古诗文教学

文本的矛盾是作者笔法奇特、文本内容与现实生活情境不同、文本叙事张力、故事对象情感突变等多种因素下,叙述者、文本人物、读者之间难以在短时间产生在文本内容、情感、手法的通路、共鸣,进而引发的文本曲解、误解或浅表理解——乍看上去是“矛盾”,研读起来是“学问”。这样的矛盾之处,恰恰是教学的“锚点”。将之作为定位器,师生立足教学的“锚点”,拉长文本解读的链条,形成古诗文学习的网状知识点互通格局,解读更加真实合境,阅读体验更加丰富,语文教学更加和雅。

汉语文教学与跨文化交际能力培养的融合实践研究

本文探讨了汉语文教学与跨文化交际能力培养之间的关系。首先,介绍了汉语文教学的背景和重要性,以及跨文化交际能力的定义和价值。然后,详细阐述了汉语文教学的基础,包括语音、文字、语法、阅读和写作以及传统文化和现代文化的教学。接着,探讨了跨文化交际能力的培养,包括文化意识、沟通技巧、非语言交际能力等方面。最后,讨论了如何将汉语文教学与跨文化交际能力培养相结合,通过案例分析、角色扮演、语言游戏和互动活动等方法,提高学生的跨文化交际能力。结论部分强调了汉语文教学对跨文化交际能力培养的重要作用,并提出了未来发展的方向和挑战。

翻转课堂在中职语文古诗文教学中的应用

在中职教育信息化和课程改革的背景下,根据中职语文古诗文教学现状,探究翻转课堂在中职语文古诗文教学中的应用过程:课前预习、课堂实施、课后评价,研究行之有效的具体翻转策略,从而提高中职语文古诗文课堂效率,促进中职学生实现思维发展与提升,形成审美发现与鉴赏的能力,提升中职学生人文素养。

基于思维发展的高中语文科普文教学研究

科普文是高中语文教学中不可或缺的一项内容,这类文本有着简练的语言、有趣实用的内容以及严密的逻辑,可以为学生思维品质的发展提供契机。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》提出,思维发展与提升是语文学科核心素养的一个重要方面。语文教师应肩负起培养学生思维能力的重任,在教学中充分发挥科普文的优势,助推学生思维水平的提升。因此,文章基于科普文的教学价值,从“巧借文本知识”“经典研读”“善用思维导图”“以问带思”切入,论述了基于思维发展的高中语文科普文教学策略。

基于任务驱动 优化古诗文教学——任务驱动法在高中语文古诗文教学中的应用策略研究

任务驱动法是一种新型、有效的教学方法,以建构主义和杜威“从做中学”作为理论基础。任务驱动法认为教学活动必须以多种任务为核心,让学生在完成任务的过程中学习新知,倡导学生通过自己的能力对相关知识进行主动建构与探索。将该方法应用到高中语文课堂上有利于激发学生学习兴趣、培养学生核心素养。因此,作者在搜集、阅读相关文献资料的基础上,结合自身的教育实践,从“创设任务情境,呈现学习任务”和“开展探究活动,完成学习任务”两方面论述了任务驱动法在高中语文古诗文教学中的应用策略。

高中古诗文教学中存在的问题及对策

古诗文是中华传统文化中的瑰宝。学习古诗文不仅有助于学生积累古代文化知识,了解古代人文风情、地理风貌,也有助于学生陶冶情操、修身养性,激发学生对传统文化的热爱,对古人高尚思想的崇敬。但一些教师在开展古诗文教学时,没有采取有效的教学方法,导致学生常常望“文”感叹。因此,文章结合实际就高中古诗文教学存在的问题及应对策略作一论述。

基于新媒介优化农村小学古诗文教学的探索与实践

古诗文具有丰富的内涵,在古诗文教学中,教师充分发挥新媒介的优势,通过图像、声音、文字、视频等形式创设形象生动的教学情境,能激发学生的学习兴趣,提升学生的思维品质,培养学生审美情趣,引发学生的情感共鸣。分析了以新媒介优化古诗文教学的原则,探讨了基于新媒介优化农村小学古诗文教学的实践策略。

基于文化自信的古诗文教学策略研究

“文化自信”居于语文核心素养四大内容之首,说明在语文教学中培养学生文化自信的重要意义。通过调查发现,目前的古诗文教学存在“重教学目标,轻文化感悟”“重机械分析,轻文体逻辑”“重考试技巧,轻思维发展”等问题。为此,教师要认真研读语文新课标,在文化自信背景下,采取模块化主题、多元化拓展、创新教学方法等策略,引导学生深入学习、领悟古诗文的丰富内涵,理解古诗文蕴含的文化元素,自觉传承中华优秀传统文化。

基于学习任务群的初中语文古诗文教学策略研究

作为课程改革的一个亮点,学习任务群越发受到教育者的关注。古诗文是初中语文教学的重点,教师通过把握学习任务群整体构成和相互关系进行课程设计,能发挥学习任务群的价值,促进学生的全面发展。利用经验总结以及案例分析等研究方法,在分析学习任务群的推广价值以及古诗文教学存在的问题的基础上,提出规划学习任务群清单、创设学习任务群教学情境、组织学习任务群相关活动等基于学习任务群的初中语文古诗文教学策略。

“情·景”共生下的小学古诗文教学实践

古诗文教学是小学语文教学的重点,也是学生提升核心素养的主要路径。教师要借助古诗文教学拓展学生的视野,传承传统的文化,促进学生全面发展。教师可以具体的主题为核心,设置一系列与古诗文相关的“情·景”共生的场景,引导学生深入理解古诗文的意境、情感、语言艺术等,进而提高他们的古诗文鉴赏能力与文化品格。

胸有陆游诗 终生皆爱国——对《书愤》“1+X”群文教学的认识与实践

《书愤》是陆游追述早年报国壮志以及战斗生活情景的经典之作。教师可进行《书愤》“1+X”群文教学,以引导学生更好地感悟陆游的爱国思想和人生态度。

核心素养视角下初中古诗文教学实践研究

文章分析了初中语文课本中古诗文的概况、教育目的和价值,提出通过巧借诵读培养学生的语言运用能力、设置情境提升学生的思维能力、品味细节提高学生的审美鉴赏力、学科融合夯实学生的文化自信的教学策略,以提升学生的语文核心素养。

小学古诗文教学中培养思辨能力的意义、困境与突围方略

思辨能力是语文学习的关键能力,对古诗文教学具有重要意义。针对古诗文教学中存在思辨能力培养不足的问题,以“建构思辨性话题,促进思维的深化”“设置思辨性任务,推动思维的活化”“开发思辨性资源,保障思维的优化”为方略进行积极的教学实践。在发展并形成高质量思维品质的过程中,涵养学生的古诗文底蕴,厚植文化自信。

群文何以“群”:群文教学的逻辑起点与组元策略

“群文教学热”的背后需要一些冷思考。本文立足是否所有的“文”都需要“群”、“群”得以成立的逻辑起点在哪里、“文”与“文”之间如何成“群”等问题,尝试廓清群文教学的逻辑起点,并结合自身的教学实践,开发群文的组元策略。

古诗文教学实现立德树人目标的有效途径

古诗文教学是语文教学的重要内容,其中蕴含的古人智慧和美好品德是高中阶段进行素质教育的关键。高中生正处于世界观、人生观和价值观建立的重要阶段,古诗文所体现的家国情怀、求学态度和战胜逆境的信念都是实现立德树人教学目标的素材,也是学生在课业中完善自身精神世界的养料。结合教学实践,探讨古诗文教学中实现立德树人目标的有效途径。

立足“三环六步”,聚焦“深度学习”——初中语文“容·智”课堂古诗文教学策略探究

江苏省常州市河海实验学校初中语文“容·智”课堂是在“三环六步”的教学范式中培养学生的深度学习习惯,提升高阶思维品质,促进语文核心素养落地。下面,笔者以古诗文教学为例,从课堂教学转型发展层面谈谈如何聚焦深度学习,构建古诗文教学新样态。一、融入“流行音乐”,在“容疑能动学”中创设情境传统的古典诗歌教学多是在朗读教学或者意象教学等多元的教学方法中推进。