从“演绎”到“归纳”:文本价值取向的“神聚”之路

课标提出"尊重学生在学习过程中的独特体验"的前提是"注意教学内容的价值取向"。文本的主体价值应"形散而神不散"。那么怎样才能既尊重学生的独特体验,又能较好地实现文本价值意义的"神聚"呢?我们认为解决问题的出路在于寻求演绎和归纳的相互交融之路。演绎,在个性释放中追寻语文教学的一片诗意。归纳,在深层阅读中还原阅读教学的文本价值。从"演绎"到"归纳",阅读教学文本价值的"神聚"之路。

对“狐假虎威”文本价值取向的再思考

《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。而中小学“语文”课程作为基础教育的主干课程在学生受教育乃至将来可持续发展过程中有着不可估量的作用，如何上好语文课，通过《狐假虎威》范文来谈谈文本价值取向的几点思考。

尊重学生体验亦要兼顾文本价值取向

当前，阅读教学中一个普遍现象是一味强调培养学生的创新精神，重视学生的求异思维，鼓励学生的独特见解，但对于文章本身的价值取向则有所忽视。笔者曾听过一位教师执教雨果的《“诺曼底”号遇难记》一文。文章写的是：在一次猝不及防的海难关头，哈尔威船长勇于决断，沉着指挥，忘我救人，最后与轮船一起沉入了大海。针对这一结局，学生们展开了讨论。

谈基于文本价值的学生独特体验教学引导

注意文本的价值取向和尊重学生的独特体验是新课程语文教学的基本矛盾之一。本文在解构主义理论指导下，认为学生独特体验应建立在文本价值取向的基础上，这需要教师的灵心、慧眼，更需要教师通过平等对话、争议思辩等策略引导学生走向和谐发展。

语文阅读教学中多元解读的重要性

在语文阅读教学中,要注重引导学生采用本多元阅读模式,对文本解读有个人认识。因为文学作品本身在主题、人物形象等方面就存在多义性。而对文本的多元解读契合文艺学原则和语文教育理念,有利于培养学生的创新思维和探究精神,有利于教师开展自主、合作、探究的学习方式。要在阅读教学中实施文学作品的多元解读,有效提高学生的语文素养,就要做到解放思想,淡化文学教学的功利性;让学生独立自主、个性化地阅读文章;营造宽松民主的课堂教学气氛;多留给学生联想、幻想和探求、评论的空间,使学生实现自我价值的体会和成功感;珍惜学生的创新思想,协调学生思想的＂导向问题＂等。

Narrative Judgments and Its Ethical Implication in Ian McEwan＇s The Child in Time

As a newly developed theory, narrative ethics has its reasonability and advantages in that it can not only analyze either the contents or the forms of the texts, but also make an analysis of the combination of both contents and forms. This article, supported by James Phelan＇s rhetorical narrative theory as the theoretical base, attempts to explore and interpret narrative judgments and its implied ethics existing in The Child in Time by Ian McEwan so as to observe the hidden aesthetic orientation, the value judgments and the ethical intentions of the text and help to reveal the author＇s views of narrative ethics and aesthetics of the novel.