大学英语文学阅读文本体验模式研究

英语文学阅读是大学英语教学的重要内容,文学阅读可以提高学生的词汇量、口语表达与写作能力。根据体验学习论、接受美学理论和图式理论,建构英语文学阅读"文本体验"模式,设计实施文本体验阅读模式的主体性、情感性、应用性、反馈性4个原则,阐释文本体验阅读模式的实施步骤与操作要领。该模式强调以学生为中心,通过兴趣激发、实践感受、体验内化和反馈强化4个步骤,在文本体验阅读中增强参与意识,理解文本意义,提高英语语言应用能力。

激发情感,借力朗读深化文本体验

在阅读教学中，我们重视朗读、重视情感唤醒，就能为高效课堂的构建打好基础。课堂教学要契合认知，在借力插图中引导学生感情诵读；改变形式，在语言置换中引导学生感情诵读；巧设导语，在一唱三叹中引导学生感情诵读。

文本体验式的英语阅读教学

研究文本体验式英语阅读教学,对学生阅读能力及个人基本素养的养成具有重要的作用。文本体验式英语阅读教学实践中,首先,要引导学生把握文本的基本内容;接着,引导学生进行文本的阅读;继而,对文本进行认真的回顾和反思,总结经验,提高学生的认知能力与拓展能力,指导未来的实践活动;最后,通过文本阅读学习、练习与反思,总结英语的写作习惯与写作经验,应用在实际写作当中。

指向学生自主学习能力提升的浸入式文本阅读体验

发展学生自主学习能力是普通高中英语课程的基本理念之一,也是促发学生终身学习,落实立德树人这一根本教育任务的重要途径。本文提出“浸入式文本阅读体验”,凸显学生在英语文本阅读中的主体地位。学生从文本与自我、文本与文本、文本与世界三个维度联结文本,与文本主动建构三层浸入(语言浸入、文化浸入、思维浸入),在深度学习文本中提高自主学习能力。

基于文本体验的小学英语语法教学探究

一个新的语法知识点不是靠一节课就能掌握和运用的，需要在单元整体教学中不断地渗透、呈现和运用。充分利用文本内容进行语法教学的作用不可忽视。教师在教学中应引导学生通过单元文本内容感悟语法知识，建构语法规则，内化并运用语法知识。

备一节好课 教师应该成为文本的体验者

目前许多教师在备课的时候依赖《教师教学用书》,缺乏对文本的自我认知。教师只有自己成为“文本体验者”,才能不断提升自己的理解力,才能换位思考,掌握学情,才能在有创造力的教学活动中摒弃职业倦怠。

有效引领体验,提高阅读实效

高中语文阅读教学应该落实主体阅读、体验阅读和多元阅读等教学理念,调动学生的生活经历和阅读体验自觉重构作品,获得新的人生体验,提高阅读能力、思维能力和认识能力。本文从加强情感体验,深入感知文本,获得自我觉醒;鼓励自由质疑,放飞学生想象,实施创新阅读等方面阐述了提高高中语文阅读教学实效的策略。

情境体验:指向落实主题思想的秘诀——以《掌声》一课为例

人教版语文教材以专题的方式组织单元，呈现课文，每个单元都突出一个鲜明的思想主题，有利于教师对课文主题的把握，便于在语文教学中对主题思想的渗透和落实。语文课堂教学中，教师要抓住文本的燃情点去切入，引导学生通过言语入情入境地进行体验，在言语体验中融情于胸，入理导行，做到情、境、理三者统一，真正把课文主题思想落到实处。

激情体验让作文教学活色生香

巧妇难为无米之炊,小学作文教学,应丰富学生的生活,开阔学生的视野,激发学生的情感,让学生充分挖掘写作素材,并将这些素材转化为“自己的东西”,有自己的真情实感,从而使其激发到“欲吐为快”的程度,达到“厚积而薄发”的高度,为使学生作文变“苦学”为“乐学”,变“情枯”为“情涌”,教师在引学生贴近生活,体验情感的教学过程中应勇干创新,乐于体验,巧于设计,在与文本、生活、游戏的各种对话中激情体验,引学生文思如潮水,妙笔生花。

王安石《明妃曲》释疑

王安石的《明妃曲》是书写昭君出塞故事中的经典之作,但是对其主旨的解读至今歧义重重。导致歧义产生的原因在于研究者们没有充分尊重王安石创作《明妃曲》的历史语境,没有考索《明妃曲》与王安石同时期的散文创作之间的互文关系,解读的时候没有照顾到诗歌体裁表达情感体验的独特性。王安石的《明妃曲》创作于政治比较宽松的嘉祐四年,表达了王安石不被宋仁宗君臣所知的政治境遇,其感情基调与王安石独特的"知命不忧""君臣以义处"等哲学思想密切相关。

让资料拓展指向语用

要想提高资料拓展的效益,就必须以资料为载体,将资料的拓展与文本的内蕴、学生的语用能力相结合。教学中要做到：巧妙运用资料,积累阅读策略;善于借助资料,强化文本体验;灵活依托资料,提升语用能力。

情韵朗读模式的形成和言语认知发展的深化

情韵朗读模式是在表层朗读和节律朗读基础上增加了超常韵律特征而形成的一种能表情达意的语音链,它的形成过程也是认知结构改造或重建的过程。读者从领悟文本获得主观体验,到因声求气、声情合一的朗读表达,最后完成生理激活而传递感情信息,使读者、听者与作者的思想感情产生共鸣。实验证明,特定的超常韵律和相应的感情状态都可反复。随着时空的变化和读者对文本领悟的不断加深,情韵朗读的认知发展还会产生一个连续构造的过程;不同阶段都是前一认知阶段的延伸,又是对原有认知结构的改造与深化。所以,情韵朗读模式是一个多层次、多成分的复合认知发展过程。它不但能激发学习兴趣、培养语感,还能使读者和听者在认知世界的同时提高语言理解和表达能力,也有助于提高语音合成与识别的感情度。

引导自主阅读 提升语文素养

小学生在语文学习的过程中进行自主阅读十分重要,通过自主阅读,他们的语文素养将得到有效提升。教师要重视对学生阅读过程的引导,让他们踏上自主阅读之路。通过文本设疑、文本体验、阅读延伸等途径展开教学,能够激发学生的阅读兴趣,拓展学生的阅读空间,从而达到事半功倍的教学效果。

引导主题阅读,提升阅读素养

主题阅读是一种针对某一主题,在一定时间内阅读多篇相似文章的一种阅读方式。在小学阶段,培养学生的阅读素养是语文课程教学的重要任务,而主题阅读可以有效避免零散阅读的局限,引导学生不断深入文本体验,锻炼学生的阅读思维,拓宽学生的阅读视野。在教学中,教师可以从以下几个方面指导学生开展主题阅读活动。

生态批评的话语表达路线

生态批评的话语表达"兴趣点"是宽泛的,是需要越界而超越文本的,将文本体验及分析、评价拓展至人类生存与发展的过程,让话语体验回到人的家园共生境域中,以生态条件下多重关系的对话机制作为基本语境条件,为多样化的主体提供和谐对话的境域。多方的对话主体参与生态批评,并汇聚共同话语权,以开放性视野编织交往网络,相互间共同参悟艺术审美与生态、生命及生存体验的相同点和结合点,由此而凸显其理论阐释及价值评价的特点。