初中数学教科书非文本元素特点及功能研究——以浙教版为例

非文本元素是数学教科书不可或缺的组成部分.但有研究者发现,部分NTEs存在偏装饰、功能单一、与数学联系不紧密的现象.以浙教版初中数学教材为例,通过比较NTEs的类别与功能分析其合理性.研究发现,浙教版八年级的NTEs数量最多,九年级平均密度最大.类别与功能上,NTEs在数学类的数量最多,以解释性功能为主.此外,生活类的NTEs以装饰性功能为主,数学史类NTEs以装饰性和解释性功能为主.未来,NTEs可在与数学内容的实质性联系以及功能的丰富性上作进一步考虑.

“双非”文本翻译中的副文本元素——基于汉语文博资料英译实践的考察

国内以翻译为导向的副文本研究目前大都是以正式出版的文学文本("双是"文本)译作为考察对象,而专门探讨非正式出版的非文学文本("双非"文本)翻译过程中副文本元素的研究则基本付之阙如。基于汉语文博资料英译实践依次考察了"双非"文本翻译中三种常见的副文本元素——词汇表、文内夹注和排版格式的类别属性、表现形式与效用功能,进而在此基础上归纳出了这些副文本元素的总体特色,即时效性强,形式多样,功能多元,以期在一定程度上能够丰富国内已有的副文本研究。

关注文本元素 提升言语智慧

传统的阅读教学教师过度关注文本的内容信息，忽视文本的言语特点，造成了阅读教学资源的严重浪费。因此，在教学中，教师要引导学生关注文本体裁，让学生感知文本结构，启发学生提炼言语价值，从而提升学生的言语智慧，全面提高学生的语文素养。

浅析文本元素作为戏剧向度的几种模式

对文本地位的不同认知、不同处理,会成就有差异的戏剧形态。本文探讨文本元素作为戏剧向度的几种方式,并通过国际小剧场戏剧节、国际导演大师班的几个作品的具体呈现,来探讨与文本元素不同处理方式相关的戏剧理念。首先是经典文本的改编,最常见两个方向:以原文本作蓝本稍加当代意识的解读,新作品的主要意义在于解构原文本。其次是抛弃文本,突破了传统戏剧观,戏剧的样式既千姿百态,又充满无序和重复。第三种则是原创剧本,但在创作中给予非文本元素空间,将非文本元素纳入剧本中。

课程思政元素的类型解析与整合应用

价值属性是课程的本质属性,各学科课程均包含丰富的价值观元素,能够对学生的价值观生成与建构发挥引导功能。课程思政元素是课程内容和教学过程蕴含的价值观,对课程思政元素的揭示是构建课程思政系统的首要条件。文本类课程思政元素体现在教科书及作为教科书编选依据的法规、培养方案等文本之中;过程类课程思政元素贯穿于以教师教导和学生学习为主线的师生课堂互动过程之中。课程思政功能的充分发挥,要求将分散的课程思政元素有机组织起来,构建课程思政体系,即以“五爱”为主线澄清课程思政目标体系,全面把握课程思政元素构建课程思政实施体系,优化育人生态完善课程思政支撑体系。

基于语篇结构的翻译策略——以张爱玲对《五四遗事》的自译为例

本文以哈蒂姆和梅森的语篇结构理论为指导,以张爱玲对《五四遗事》的自译为例,从文本元素、文本序列、文本语篇三个方面讨论张爱玲的翻译策略,从语篇结构角度对翻译的实践与研究提出建议。

手机界面文字设计的分析方法研究——以智能手机网络为中心

在智能手机文字设计方面,作为其相互作用研究的先行研究,探索了包含各种表现样式的智能手机文字设计分析方法。分为界面组件和内容分类过程、文字设计组件的分析过程,以及综合分析过程这3个阶段来进行分析,并且在模式化、详细化的设计开发过程中,使用与智能手机文字设计向导相类似的及时反馈,对智能手机文字设计的分析方法进行分类,以能够提前审查设计的预期效果。

破败的表意:电影中的废墟寓言和修辞理论

在电影中试图解决表象和意义之间的关系提出了一个迫在眉睫的问题,即我们如何理解图像本身作为意义的传递者,"……表征不是一种困境,而是一种不可能,在艺术领域里,可以称之为一种愤世嫉俗的理性,通过各种各样的形象取代了它,而这些形象都不符合‘真相’"(1)。因此,重要的是,承认电影场景并不是直接意义上的具象系统,即它的意义内容可以从它们的视觉叙述或文本元素中读出。