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目的文本取向的翻译研究——G. Toury与H. Vermeer的研究模式比较分析 被引量:2
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作者 孙昌坤 《外语与外语教学》 CSSCI 北大核心 2008年第9期44-47,共4页
目的文本取向的翻译研究模式丰富了翻译研究的路径。本文比较这一研究模式早期的代表人物G.Toury与H.Vermeer的研究思路后认为,虽然两位学者在对翻译以及此前的翻译研究模式的认识上有相同之处,但由于两位翻译学者的理论背景和研究... 目的文本取向的翻译研究模式丰富了翻译研究的路径。本文比较这一研究模式早期的代表人物G.Toury与H.Vermeer的研究思路后认为,虽然两位学者在对翻译以及此前的翻译研究模式的认识上有相同之处,但由于两位翻译学者的理论背景和研究目的各异,他们对翻译功能的关注、对于传统翻译理论中核心概念的审视、对译者地位的认识方面又都迥然不同。 展开更多
关键词 目的文本取向的翻译研究 G.Toury的描述研究 H.Vermeer的目的论
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20世纪中国文学接受心理及文本取向变迁
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作者 史健男 《沈阳师范大学学报(社会科学版)》 2017年第5期102-105,共4页
20世纪,中国各个领域都发生了沧桑巨变,当人们以读者的身份面对文学作品时,文学革命、国族危难、政治规范、多元文化的影响等必然会在不同的历史时期引发文学接受心理及文本取向的不断变迁。这种变迁集中体现在文学话语和传播媒介方面,... 20世纪,中国各个领域都发生了沧桑巨变,当人们以读者的身份面对文学作品时,文学革命、国族危难、政治规范、多元文化的影响等必然会在不同的历史时期引发文学接受心理及文本取向的不断变迁。这种变迁集中体现在文学话语和传播媒介方面,即":文言"到"文言—白话"再到"白话"",阅读"到"阅读为主—视听为辅"再到"视听为主—阅读为辅"。20世纪末,文学按照工业化的方式生产、按照市场化的原则经营,导致了审美启蒙的淡出和审美自律的颠覆,文学接受不可避免地走向了文学消费。 展开更多
关键词 20世纪 中国文学 接受心理 文本取向
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从“演绎”到“归纳”:文本价值取向的“神聚”之路
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作者 姚海玲 《现代中小学教育》 2010年第6期45-47,共3页
课标提出"尊重学生在学习过程中的独特体验"的前提是"注意教学内容的价值取向"。文本的主体价值应"形散而神不散"。那么怎样才能既尊重学生的独特体验,又能较好地实现文本价值意义的"神聚"呢?... 课标提出"尊重学生在学习过程中的独特体验"的前提是"注意教学内容的价值取向"。文本的主体价值应"形散而神不散"。那么怎样才能既尊重学生的独特体验,又能较好地实现文本价值意义的"神聚"呢?我们认为解决问题的出路在于寻求演绎和归纳的相互交融之路。演绎,在个性释放中追寻语文教学的一片诗意。归纳,在深层阅读中还原阅读教学的文本价值。从"演绎"到"归纳",阅读教学文本价值的"神聚"之路。 展开更多
关键词 演绎 归纳 个性解读 文本价值取向
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对“狐假虎威”文本价值取向的再思考
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作者 闵志君 《新课程学习》 2011年第10期144-144,共1页
《全日制义务教育语文课程标准》中指出:“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的... 《全日制义务教育语文课程标准》中指出:“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。而中小学“语文”课程作为基础教育的主干课程在学生受教育乃至将来可持续发展过程中有着不可估量的作用,如何上好语文课,通过《狐假虎威》范文来谈谈文本价值取向的几点思考。 展开更多
关键词 文本价值取向 思维能力 领悟
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尊重学生体验亦要兼顾文本价值取向
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作者 陆庭尧 《语文教学之友》 2004年第11期13-14,共2页
当前,阅读教学中一个普遍现象是一味强调培养学生的创新精神,重视学生的求异思维,鼓励学生的独特见解,但对于文章本身的价值取向则有所忽视。笔者曾听过一位教师执教雨果的《“诺曼底”号遇难记》一文。文章写的是:在一次猝不及防... 当前,阅读教学中一个普遍现象是一味强调培养学生的创新精神,重视学生的求异思维,鼓励学生的独特见解,但对于文章本身的价值取向则有所忽视。笔者曾听过一位教师执教雨果的《“诺曼底”号遇难记》一文。文章写的是:在一次猝不及防的海难关头,哈尔威船长勇于决断,沉着指挥,忘我救人,最后与轮船一起沉入了大海。针对这一结局,学生们展开了讨论。 展开更多
关键词 文本价值取向 阅读教学 创新精神 中学 语文
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如何处理“尊重学生独特体验”与“尊重文本价值取向”的关系等(五则)
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作者 覃薇 《广西教育》 2004年第11A期6-6,共1页
关键词 尊重学生独特体验 尊重文本价值取向 关系 处理 学生体验 独特体验 古诗教学 语文阅读教学 小学
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PCK建构与教师课程实施取向的转变 被引量:5
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作者 常攀攀 罗丹丹 夏海鹰 《当代教育科学》 北大核心 2014年第1期9-13,共5页
不同发展阶段的教师对PCK(pedagogical content knowledge即学科教学知识)的建构程度存在不同,这导致了其在课程实施中的文本或人本取向的不同。教学中为促进学生智力和人格的健全发展,应充分发挥学生的主体地位,实现课程实施的人本取... 不同发展阶段的教师对PCK(pedagogical content knowledge即学科教学知识)的建构程度存在不同,这导致了其在课程实施中的文本或人本取向的不同。教学中为促进学生智力和人格的健全发展,应充分发挥学生的主体地位,实现课程实施的人本取向。通过强化教师培训、课堂观摩教研和进行教学反思等策略来完善教师的PCK,可以促进教师的专业发展和课程实施由文本向人本的取向转变。 展开更多
关键词 PCK 课程实施 文本取向 人本取向
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面对西方:两种不同的文本选择──试论王文兴与马原对现代派文学的接受
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作者 李长银 《中州大学学报》 2001年第2期59-60,共2页
王文兴与马原是海峡两岸现代派文学的两座高峰,然而他们文本取向上有三个方面的不同:在哲学接受上,王文兴接受的是前现代主义,而马原采纳的是后现代主义;在人物处理上,王文兴的人物多是心理型的,而马原却是叙事型的;在文本技巧... 王文兴与马原是海峡两岸现代派文学的两座高峰,然而他们文本取向上有三个方面的不同:在哲学接受上,王文兴接受的是前现代主义,而马原采纳的是后现代主义;在人物处理上,王文兴的人物多是心理型的,而马原却是叙事型的;在文本技巧上,王文兴重视文字,马原重叙述。 展开更多
关键词 现代派文学 文本取向 哲学接受 人物塑造 王文兴 马原 当代文学研究
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谈基于文本价值的学生独特体验教学引导
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作者 李建军 《浙江教学研究》 2005年第6期22-24,共3页
注意文本的价值取向和尊重学生的独特体验是新课程语文教学的基本矛盾之一。本文在解构主义理论指导下,认为学生独特体验应建立在文本价值取向的基础上,这需要教师的灵心、慧眼,更需要教师通过平等对话、争议思辩等策略引导学生走向... 注意文本的价值取向和尊重学生的独特体验是新课程语文教学的基本矛盾之一。本文在解构主义理论指导下,认为学生独特体验应建立在文本价值取向的基础上,这需要教师的灵心、慧眼,更需要教师通过平等对话、争议思辩等策略引导学生走向和谐发展。 展开更多
关键词 文本价值取向 独特体验 解构主义 教学引导
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《谁是最可爱的人》三层级解读及教学设计
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作者 姚永胜 《语文教学通讯》 2023年第36期72-73,共2页
可以从三层级角度对《谁是最可爱的人》进行解码与教学:文本取向引导学生了解志愿军战士的事迹和品质,探究文本的建构之妙;对话取向建立文库,对报告文学形成系统性分析评价;读者取向以文本为例,落实教材的内化之用。
关键词 文本取向 对话取向 读者取向
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《爱莲说》三维六级教学解读 被引量:2
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作者 张嘎 莫先武 《语文建设》 北大核心 2022年第23期50-54,共5页
《爱莲说》文本取向的阅读有四个基本层级:一是形象层,梳理莲的形象特征,指向文本说什么;二是主题层,研究作者对莲的情感与自己的价值追求,指向作者究竟想说什么;三是文化层,研究中国传统君子文化,指向作者为什么这样说;四是艺术层,揭... 《爱莲说》文本取向的阅读有四个基本层级:一是形象层,梳理莲的形象特征,指向文本说什么;二是主题层,研究作者对莲的情感与自己的价值追求,指向作者究竟想说什么;三是文化层,研究中国传统君子文化,指向作者为什么这样说;四是艺术层,揭示本文文体特征与篇章特征,指向怎么说。文本取向的阅读研究这四个层级的内容“是什么”,属认识论范畴,是基础阅读。对话取向的阅读则对这四个层级作出判断与评价,是鉴赏性阅读与批判性阅读,属鉴赏论范畴,指向“对不对”“有什么不同”“好不好”,是中阶阅读。读者取向的阅读是在认识论与鉴赏论基础之上吸收内化与迁移运用,指向“有什么用”,属建构论范畴。这三个维度六个层级的推进,体现了从认识到鉴别再到吸收的阅读进阶过程。 展开更多
关键词 《爱莲说》 三维六级教学解读 文本取向 对话取向 读者取向
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语文阅读教学中多元解读的重要性
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作者 张青花 《新校园(中旬刊)》 2015年第10期154-154,共1页
在语文阅读教学中,要注重引导学生采用本多元阅读模式,对文本解读有个人认识。因为文学作品本身在主题、人物形象等方面就存在多义性。而对文本的多元解读契合文艺学原则和语文教育理念,有利于培养学生的创新思维和探究精神,有利于教师... 在语文阅读教学中,要注重引导学生采用本多元阅读模式,对文本解读有个人认识。因为文学作品本身在主题、人物形象等方面就存在多义性。而对文本的多元解读契合文艺学原则和语文教育理念,有利于培养学生的创新思维和探究精神,有利于教师开展自主、合作、探究的学习方式。要在阅读教学中实施文学作品的多元解读,有效提高学生的语文素养,就要做到解放思想,淡化文学教学的功利性;让学生独立自主、个性化地阅读文章;营造宽松民主的课堂教学气氛;多留给学生联想、幻想和探求、评论的空间,使学生实现自我价值的体会和成功感;珍惜学生的创新思想,协调学生思想的"导向问题"等。 展开更多
关键词 阅读教学 多元解读 文本价值取向
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一个别样的声音引发的思考——例谈多元个性解读与文本价值取向的关系
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作者 曾爱华 《江西教育(教学版)(B)》 2005年第9期27-28,共2页
关键词 阅读教学 个性化阅读 文本价值取向 《一面五星红旗》 人教版 小学 语文教学
原文传递
Narrative Judgments and Its Ethical Implication in Ian McEwan's The Child in Time
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作者 QU Tao 《Journal of Literature and Art Studies》 2017年第12期1502-1510,共9页
As a newly developed theory, narrative ethics has its reasonability and advantages in that it can not only analyze either the contents or the forms of the texts, but also make an analysis of the combination of both co... As a newly developed theory, narrative ethics has its reasonability and advantages in that it can not only analyze either the contents or the forms of the texts, but also make an analysis of the combination of both contents and forms. This article, supported by James Phelan's rhetorical narrative theory as the theoretical base, attempts to explore and interpret narrative judgments and its implied ethics existing in The Child in Time by Ian McEwan so as to observe the hidden aesthetic orientation, the value judgments and the ethical intentions of the text and help to reveal the author's views of narrative ethics and aesthetics of the novel. 展开更多
关键词 Ian McEwan The Child in Time rhetorical narrative narrative judgment ethical implication
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