基于学生言语思维发展的初中语文文本品读——以《白雪歌送武判官归京》教学为例

以《白雪歌送武判官归京》为例,基于学生言语思维发展的目标,从真实学情、客观局限和事物矛盾等角度,设计学习任务、引领比较分析、鼓励大胆质疑,由此推动学生言语思维的发展和进步。

初中语文教学中的“文本品读”

在初中语文教学中,教师的基本任务就是引导学生对文本进行品读。文本可以来自于教材,也可以来自于教材以外的其他领域,当适合学生阅读的文本出现在学生面前时,这些文本的营养能否被学生所吸收,很大程度上就取决于对文本的品读。文本品读与一般意义上的文本阅读不是一回事,后者所强调的是从认知的角度对文本的信息与内容进行加工,文本品读更多的强调将文本中的一些细节与意味解析出来,这既需要认知的参与,同时也需要情感的参与,只有在认知与情感的共同作用之下.

如何借助文本品读提升小学语文教学有效性

在小学语文教学中,借助文本品读可以提高语文教学的有效性,进而提升小学生的语文素养。基于此,文章主要探讨了如何借助文本品读提升小学语文教学的有效性,认为教师可借助文本阅读,引导学生感受文本语言,睿化文本语言,想象文本语言。

文本品读要用“心”去品

阅读文本是语文课堂教学的基础环节,也是小学语文阅读教学的关键环节,它对提高小学语文教学质量有着至关重要的作用。它能够让学生把握文本内容并对文本有深层次的理解,在此基础上产生自己独特的感悟。品读文本正是达到这个教学目标的重要途径。小学语文教学离不开对文本的品读,只有通过品读,才能使小学阅读教学的质量得到进一步提升。在品读文本时,教师必须教会学生用"心"去品,只有品得细、品得深、品得美、品得新,才能对教学产生良好的效果。

构建主题式拓展阅读模式，提升学生文本品读能力

文本的理解和鉴赏在于品读,而阅读能力的提升则在于课外阅读的拓展和延伸。阅读教学中,教师在指导学生对文本精品细琢的同时,应围绕主题精心挑选文章,构建主题式拓展阅读模式。教师应指导学生围绕单元主题,阅读相关文章;围绕作者背景,阅读系列作品;围绕文体,阅读同类文章;围绕表达方式,阅读同手法文章。这样的阅读拓展,能够提升学生的阅读能力和语文综合素养。

借助文本品读 推进文本对话

在小学语文阅读教学中,引导学生进行文本对话是十分重要的.文本对话不能够只停留于表面,而要借助对比品读、深入品读、反复品读来引导学生理解文本语言、感受文本意境、触摸文本的情感.

引导文本品读 理解文本语言

文本品读这一阅读方式非常高效。在进行阅读教学时,要对学生进行引导,让学生对文本进行反复品读、对比品读、想象品读,进而使学生深刻的对文本语言深刻内涵、精确表达和优美意境进行理解,从而在这个过程中提升语言智慧。

加强文本品读教学 提升小学语文教学有效性

阅读是语文教学中的基础环节,更是小学阅读教学中的关键环节。重视并加强文本品读教学对小学语文的教学质量有着一定积极的作用。文本品读教学能够让学生在文章原有内容的基础上有更深层次的理解,并且产生自己的感受,形成自己对文本独有的认识。小学语文教育离不开文本品读,文本品读也会提升小学语文教学质量。据此,本文从小学语文阅读教学的文本品读教学入手,着重阐述小学语文教学中的文本品读的策略优化。

找准文本的教学价值“点”——六年级下册《北京的春节》文本品读浅谈

著名作家老舍先生的《北京的春节》入选统编本六年级下册第一单元,针对本篇课文,笔者以为,结合单元的人文主题"十里不同风,百里不同俗"的"民俗传统",语文要素"分清内容的主次,体会作者是如何详写主要部分的",以及作家老舍本人的语言特点,在进行文本解读时,要努力找准这篇课文的教学价值"点",从而发挥出这篇文章对于学生的语言学习、文化感知、表达实践等方面的能力发展所起到的应有作用。具体来说,笔者以为,《北京的春节》有这样的三个教学价值"点",值得我们细细品读。

引导文本品读 提升阅读素养

在小学语文阅读教学中,引导学生进行文本品读十分重要,这样,才能有效促进学生阅读素养的提升。基于此,本文对在比较品读中内化语言,在悉心品读中赏析语言,在揣摩品读中感受形象,在个性品读中走入意境的策略进行了探究。

深入文本品读 构建有效阅读

深入文本,抓住文本的细节之处,读出文本描绘之处,品读文本,感悟出文本所含之意蕴。研读文本,研读出文本所蕴含的精神。教师可以引导学生结合自己的生活经验。采取多种形式地朗读,慢慢细读,读出画面,读出情感,读出个性,读出方法,读出启迪。充分给学生创造时间和空间的环境,让学生在阅读中提升思维能力和语用能力。

润物细无声:文本品读

阅读文本是语文课堂教学的基础环节。读者通过阅读文本把握文本内容并对它有深层次的理解，在此基础上产生自己独特的感悟。“品读文本”是达到这个教学目标的重要途径。“品语”“品情”“品人”是教学实践过程的途径，对于教学也有一定的效果。

如何增强小学语文课堂教学的效果——以小学语文文本品读课程为例

在我国的教育体系里,语文是一门基础课程,其教学内容是各科学习的前提,因此,语文是一门具有很强的实践性的学科,从这一角度上来说,不断提高小学语文的课堂教学的效率,增强学生的学习能力是当前小学语文教师教学的当务之急。随着科学技术的发展,教育越来越受到社会各界的重视,能够在规定的年限里教会小学生如何学习、如何学到有用的知识已经成为小学教师的核心目标,笔者作为小学语文教师,凭着多年的教学经验,以小学语文的文本品读课程为例,阐述如何增强小学语文课程教学的效果。

《般涉调·哨遍·高祖还乡》文本品读

元曲作为中国古典文学园地中的一支奇葩,自创制流传至今,其间绽放出绚丽夺目的奇光异彩。元代著名曲作家睢景臣创作的《般涉调·哨遍·高祖还乡》是元曲套曲中的名篇,其词曲的艺术魅力通过文本品读的方式加以分析,展现这一套曲名篇的艺术魅力和审美价值。

浅析引导文本品读的方法

在小学语文阅读课的教学中,引导学生对文本进行品读是十分重要的,这样才能有效地促进他们语文核心素养的发展。基于此背景,对品读文本语言,发现文本秘妙;品读文本细节,悟出真心真情;品读文本亮点,触摸语言魅力的策略进行了探究,希望能够达到一定的借鉴意义。

品读文本语言 渗透写作指导

阅读与写作是语文教学中不可分割的两个部分,在阅读教学中渗透写作方法的指导是提升学生写作能力的一个重要途径。文章以苏教版小学语文六年级下册《天游峰的扫路人》一课为例,探讨在阅读教学中如何引导学生品读文本,学习作者写作方法。

多维品读,感受文本意蕴

语文教学越来越注重教师引导学生自主品读文本.在教师指导下,学生多维品读文本,感受文本的意蕴,体会文本蕴含的思想情感.然而,受传统教学模式影响,有的教师未能掌握科学的教学方法和指导方法,造成学生品读文本的效果不佳.基于此,笔者从个性品读、对比品读、想象品读及反复品读等方面入手,探讨多维品读教学策略.

增删移易 品读文本

立足文本,增删移易,比较揣摩,是感受领悟语言、积累语言,运用语言的有效方法。品味经典作品语言的理趣、和谐、情韵,从而走进文本,阅读、体验、感知、赏析、熏陶感染,潜移默化,受到语言和文化的滋补,奠定语言及文化功底。增删移易,可以领悟语言的理趣、和谐和情韵。

品读文本——小学语文有效教学的基本路径

在小学语文教学中，组织、引导学生进行文本品读，是实现语文课程根本任务和教学目标的一条基本路径。文章从以读为本，品文本之意蕴；静思默想，品文本之意义；披文入境，品文本之意境三个方面论述了品读文本是小学语文教学有基本路径。

品读文本,感悟亲情

唯智教育使得中学亲情教育明显缺失,导致了在学生中亲情冷漠等一系列社会问题,语文学科特殊的人文性以及大量的亲情教育的素材,使得合理利用亲情资源对学生进行潜移默化、润物无声的教育成为可能,也成为避免空洞乏味说教、借助文本、以情感人、以情动人的学科教育的优势。