外语教学对文本强化的有效使用

在中小学外语教学中,文本强化既可以在教学前期启动学生注意,又可以在教学后期强化学习效果。影响文本强化有效程度的因素很多,教学前期准备时有被强化部分的性质、强化文本的输入水平和学生先前的知识等;教学中期有干预时间的长短期、简单还是复合强化等;教学后期有测评任务的类型等。由此,教师应持续综合利用多种教学手段,选择信息量大、语法复杂的知识以及与学生知识水平相适宜的文本长度进行有效的文本强化,并选择适宜的测试任务来评估其有效性。

文本强化与否的注意特点比较研究

从被试对生词的浅层注意、深层注意和生词习得难易三方面进行比较,分析了文本强化与否对生词的注意分配及词汇习得特点。发现文本不强化时,学生受生词物理属性和词形影响,对生词浅层注意分配有显著差别,从而影响深层注意和生词习得难易度。当文本强化时,学生浅层注意力分配比较平均;深层注意和生词习得难易度主要受词性、词义和例句的影响。基于此发现,英语教学及教学软件设计提出了相应的建议。

文本强化对中国高中英语学习者阅读理解的影响

文本强化是研究关于注意力与语言习得之间关系的一个重要领域。本文采用严格的试验方法来测试文本强化对中国高中英语学习者的阅读理解的影响。37名受试被随机分成3组,其中一组13人,其余两组12人。受试被给予两轮阅读理解测试,其中间隔为10天。第一轮为普通文本,第二轮加入文本强化。结果显示受试的阅读理解没有显著差异。本项研究是第一个采用严格实验方法来研究文本强化对阅读理解影响的研究,结果显示文本强化不会对英语学习者阅读理解产生影响。

近20年国外文本强化二语教学研究进展

质性和量化分析显示,2000-2019年间国外37项文本强化二语教学研究多采用成人被试,被试的母语或二语多为字母语言,二语教学的目标(即文本强化的对象)侧重语法领域,且文本强化教学干预的时长和频次尚存提升空间。上述发现可为我国国内的文本强化二语教学研究提供如下启示:(1)文本强化研究应系统关注未成年人的二语语音、词汇、语法、语用教学;(2)以汉语为母语或二语的文本强化研究理应在国际学界有更响亮的发声;(3)文本强化二语教学研究应兼顾教学干预的持久性与外显性。

文本强化与输入模态对汉语二语动名搭配类语块学习和文本阅读理解的影响

本研究考察文本强化与输入模态对初级、中级水平汉语二语者动名搭配类语块学习和文本阅读理解的影响。研究发现:(1)与无文本强化相比,文本强化体现出显著的促学优势。在语块形式识别测试中,无论即时后测还是延时后测,均发现了文本强化的促学作用;而在语块形式回忆测试中,未发现其促学作用。(2)与视觉单模态输入相比,视听多模态输入未体现出显著的促学优势。输入模态对语块学习的影响受到文本强化的调节。(3)文本强化未对文本阅读理解产生不利影响。(4)视听多模态输入对文本阅读理解具有显著的促进作用。输入模态对文本阅读理解的影响受到文本强化、汉语水平的调节。

文本强化对中国英语学习者回指释义和阅读理解的影响研究

作为一种隐性的输入强化方式,文本强化受到研究者的密切关注,但迄今为止,研究者对此没有得出一致结论。该研究主要探讨文本强化对中国英语学习者回指释义和阅读理解的影响,旨在了解文本强化对二语学习者目标语言形式与文本阅读的作用。结果发现,文本强化可以帮助中国英语学习者进行回指释义,并能促进学习者的阅读理解。此外,回指释义和阅读理解存在正相关关系。

输入强化和输出任务对阅读中词汇习得的影响

通过实验比较以文本强化、注释和输出任务这三种教学干预手段相对于一般的阅读活动对词汇习得的普遍影响以及不同词汇量水平的学习者的不同影响。结果发现,输出任务对促进词汇习得有显著作用;两种输入强化手段总体上没有促进作用,但注释对词汇量较小的学习者帮助较大;三种教学干预手段都在一定程度上缩小了词汇量水平较低的学习者与水平较高学习者之间的差距。

输入强化对习得英语方式副词位置规则的影响

以英语方式副词位置为强化对象,研究输入流、文本强化以及两者结合使用这三种输入强化方式是否能够帮助学习者习得英语方式副词的位置规则,并对其效果进一步深入探讨。实验结果表明:三种输入强化方式都能帮助学生习得方式副词位置规则,但输入强化的有效应用是有条件的,输入强化的效果会受研究中受试者以及被强化的对象等因素的影响。此外,相对于单一强化,复合强化通常更能有效地促进目标语的学习,但当单一强化能有效地促进目标语学习的时候,复合强化不能帮助学习者取得显著性的优异成绩,从而表明复合强化并不总是必要的。

注意提升在“读后续写”中的作用

采用文本强化形式分析“读后续写”在不同水平学习者不同任务中的促学作用,旨在发现注意提升在读后续写中的作用。研究结果显示:与非强化组读后续写相比,强化组冠词漏用现象显著更少;非强化组只有较高水平者冠词使用有显著提升,强化组高、低不同水平英语外语学习者英语冠词学习均有显著提高;非强化组与强化组在英语过去式学习上差异不显著。结果说明,注意提升能显著增强“读后续写”促学效果,但其效果同样会因不同的语法项目而有所不同。

复合式输入强化教学对英语拼读技能的提升效应

本研究以小学四年级两个平行班的55名学生为研究对象,探讨复合式输入强化教学(输入流+文本强化+结构化输入)与单一输入流教学对小学生英语拼读技能的不同影响。5.5小时的干预结果显示,与单一输入流教学相比,复合式输入强化教学更能提高小学生的英语拼读技能、尤其是中等生的中高难度拼读技能以及后进生的中等难度拼读技能。此外,复合式输入强化教学对小学生英语阅读的流畅性也有微弱的促进效应。这表明,在干预时长足够帮助二语学习者充分理解文意的情况下,复合式输入强化教学对二语形式(如拼读)的强化并不必然削弱学习者对二语意义的理解(如阅读流畅性)。建议从初设英语课的小学阶段起,持续采用复合式输入强化进行英语拼读教学,以帮助小学生尽早适应英语重拼读的特点,实现"形式聚焦"所倡导的形、义兼顾。