深入文本情境 提升语文核心素养

文学类教材文本是重要的学习载体,学生可以在联通生活、细节品读、设置情境、问题探究等语文实践活动中,深入沉浸在文本情境里涵泳咀嚼、联想思考、体味领悟,发展阅读思维能力,提高审美鉴赏能力,提升语文核心素养。

指向文本情境的标点符号教学

标点符号作为重要的语法知识,在当前初中教材中未得到应有的重视。从“人物解读”“主题理解”“情感体悟”“意境营造”等四个方面举例探索指向文本情境的标点符号的教学策略,有助于增强标点符号的教学效果。

深入文本情境提升核心素养

语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中,通过积极的语言实践积累语言经验。语文教学可以将文本作为情境来对待,在深厚独到的文本解读前提下,深入浅出地巧妙设计学生生命在场的语文实践活动。教师在教学中,可通过课堂学习即时情景联通文本情境、细节品读生成情境、想象联想还原情境、问题统整建构情境的方式,促进知识建构,激发学生的情感体验,提升其语文核心素养。

古代中国建筑技术的文本情境——以《考工记》、《营造法式》为例

《考工记》与《营造法式》是古代中国建筑技术的两部经典文本。《考工记》几千年以来被广泛阅读和研究,《营造法式》则流布惨淡影响甚微,直到当代被重新印刷与研究。两部经典传承的差异源于社会政治文化力量通过对阅读目标的引导,对文本写作的组织及其传播资源的控制限制了建筑技术以文本为媒介的传播,这是古代中国建筑技术典型的文本情境。

在社会史语境和文本情境中理解“文学”

这次的“20世纪中国革命与中国现当代文学”会议的核心方法论,我认为仍然是社会史的研究视野;但另一方面,我们也很欣喜地看到这次大会表现出了足够的开放性,表现出照田兄想更多吸收革命的同路人的总体设计。因此,按照姜涛先生的说法,比如姜涛本人、冷霜以及像我这一类面目相对模糊的同路人也被拉进革命队伍,当然姜涛和冷霜的面目可能比我要清楚一些;而对我来说,则终于有了找到了组织的感觉,但是“红旗”到底在我这里能打多久,我也说不准。不管怎样,还是要再次感谢照田兄以及何浩兄的不弃。

历史事实与文本情境:人类学田野复原非洲本真态

非洲具有丰富而悠久的历史文化,其独到的表述方式和记忆脉络传递着非洲古老的文化内涵。而在近现代进程中,随着科学技术、理性认知引发的人类文明登上时代的顶峰,非洲的这一特色遭遇了前所未有的挑战。来自外界,尤其是西方的霸权试图抹去并替代非洲的传统。结果造成非洲声音被压抑,形象遭扭曲的局面。人类学田野作为一种可行而科学的方法,在充分彰显非洲历史文化风貌并促成非洲与外界形成对话的同时,能够较好地剥离掉西方在表述非洲时附上的情境因素,从而复原非洲本真态。

随文练笔,别在文本情境之外纠缠

阅读教学中的随文练笔应紧扣文本的情境,在情感共鸣的悱恻之际,激活学生的文思,有效地历练学生的认知能力. 教师在教学中要引领学生补充空白,在前后联系中历练语用能力;通过图文交融,在观察想象中历练语用能力;尝试对比辨析,在实 践改写中历练语用能力.

灵活创设文本情境 创意优化和谐课堂

语文教学要有效地进行文本资源的开发与利用，创设和谐的课堂教学情境。最大程度地还原出原生态，使课堂之境顺应课本之境，这样才能真正叩击学生的心灵，催生其阅读的情感，使其更好地走进作品，走进语文的学习。

引导学生对文本情境“独特体验”的探索

学生在阅读中对文本情境产生的"独特体验",是发展学生创造性阅读能力的重要途径.教师如何进行阅读教学,才能促进学生对文本情境的主动体验,从而在阅读教学中培养他们对文本情境的体验能力和创新能力呢?杜长明老师在<摆渡>一文的教学中,对此进行了有意义的探索与尝试.这种探索给人的启示是:

依托文本情境 强化自我建构——以《李广射虎》阅读策略为例

阅读教学的目的是解读文本，让学生领悟阅读方法，积累学习经验。但是，学生对课文的阅读没有新鲜感，只有厌倦感。因此，教学中，教师通过核心语句、诗文对照、文言素材和故事资源等陌生化手段，创设读书情境，使学生在津津有味中品读文本，激发他们的读书热情。

文本情境在小学英语高年级对话教学中的有效应用

小学的英语教学是现代化教育中一项十分重要的教育内容,而为了使学生的综合素养得到提升,越来越多的教职人员将新型的教学方案应用于其中。对于小学生来说,英语学习的整体难度较大,学生不仅需要面对更多的生词和短语,并且也需要学习英语的高级语法等相关的内容,这就导致学生的学习质量可能会受到多方面因素的影响啊,在这样的状况下,教师需要选择一种合适的方式对学生进行引导,使小学英语的教学活动得到有效的应用,这样能够大大提高小学英语的整体教学质量,使学生的阅读能力得到提升。

基于文本情境,让项目化学习落到实处

项目化学习是当下流行的教学理念,旨在以核心的知识、具体的驱动任务、鲜活的情境,激活学生原始认知,并在持续性的实践活动中解决问题,获得能力的生长。语文教学要基于文本情境,把握项目化学习的本质,从而将项目化学习落到实处。

探析文体特征,创设文本情境,感悟篇章主题——以高中英语拓展阅读课“A precious family dinner”为例

家,很小,却是每个人时时都离不开的牵系;国,很大,却涵养滋育着一代又一代炎黄子孙。"匹夫有责"的家国情怀,是我们每个人心头时时处处应担起的责任与义务。笔者希望通过"A precious family dinner"这节课,带领学生走进家庭,走进传统文化,走进国家,感受篇章所展现的春节文化传统与家国情怀。

历史事实与文本情境:人类学田野复原非洲本真态

非洲具有丰富而悠久的历史文化,其独到的表述方式和记忆脉络传递着古老的文化内涵。而在近现代历史进程中,随着科学技术和理性认知引发的人类文明登上时代顶峰,非洲的这一特色遇到前所未有的挑战。来自外界,尤其是西方的霸权试图抹去并替代非洲的传统,结果造成非洲声音被压抑、形象遭扭曲的局面。人类学田野作为一种可行而科学的方法论,在充分彰显非洲历史事实并促成非洲与外界对话的同时,能够较好地剥离掉西方在表述非洲时附上的情境因素,从而复原非洲本真态。

谈文本解读中的情境、路径与语言结构——以苏洵《六国论》教学为例

依据文本解读的概念,体现在语文教学中,就是教师要通过一定的教学设计,帮助学生获得学科教学所期望的阅读或者写作的经验。也就是为了实现阅读教学目标而进行的文本解读行为,最终指向的目标是让学生通过文本意义的发现,从而习得相应的语用经验。以下,我就以苏洵《六国论》教学为例,谈我对文本情境、路径与语言结构的理解。

在文本与情境之间:历史人类学的研究方法反思

文本记述着历史上某个时期之人群认为值得记述的内容,它们也常遵循着人们的某种规范来被记录进而形成文类。与这些文本相关的,是现实中的人群围绕某种情境加以构建与策略性改编的同时也被认为是合理与相信的历史。《华夏边缘》、《羌在汉藏之间》、《游牧者的抉择》即是在文本与情境之间找到某种对应,同时体察文本与情境背后人群的书写意图抑或潜在的情境。历史人类学正是此种策略下对人类社会的再认识,是在文本与情境之间寻找对应。

学习情境设计的“三重门”——以《岳阳楼记》为例

以教学《岳阳楼记》为例,通过具体的教学实践研讨,指出语文课堂教学中的学习情境设计应结合文本内容的独特性,聚焦主题情境,构建子任务链,将问题嵌入真实的学习或生活情境,唤醒学生的阅读体验,对接学生的生活现场,引导学生更好地体悟历史文化名篇的丰富内涵及其在新时代的深远意义,进而提升学生的核心素养。

“闷”与“闪”:借助文本情境,巧用析字悟文情——《荷塘月色》教学一法

如何教读朱自清先生的《荷塘月色》,这确实是一个难题。我的做法是,让学生在通读全文的基础上,再重点关注其首尾圆合的结构特点,巧用析字法整体把握其幽微之文情,复又深入文本局部加以赏析,最后回到整体,研读印证。作者在开头写道:"妻在屋里拍着闰儿,迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫,带上门出去。"结尾又说:"这样想着,猛一抬头,不觉已是自己的门前;轻轻地推门进去,什么声息也没有,妻已睡熟好久了.

深入文本情境,依循规律赏析--“审美素养”考查的特征分析及备考策略

随着新课程教学改革的推进,以《中国高考评价体系》为依据的考查要求也已经通过近两年的高考试卷呈现在了我们面前,高中语文的教学与评价正式进入了全新的模式。

思想史研究对象的远与近--试论《回到列宁》文本解读的方法特质

在《回到列宁》一书中,作者运用新近提出的文本解读方法——"思想构境论",对列宁"哲学笔记"中大量的"拟文本"进行了构境式的解读,从而拟现出列宁在研究黑格尔哲学过程中发生的多次重大思想转变和"逻辑异轨"。作为一种新的文本研究方式,"思想构境论"何以实现对传统研究方法与结论的突破是本文的关注焦点。本文拟从作为思想研究对象的文本缘何退隐与凸显这一视角出发,来窥探"思想构境论"这一理论生产方式的特质。进而指出,该方法在强调解读构架的科学性的同时,更突显了解读构架与文本对象的辩证关系,从而告别了以还原或逼近客观性为旨归的旧式文本阅读观,走向了承认主观性与相对客观性的"创造性的生产"情境。