读出文本整体,发展阅读思维力

阅读教学的低效,在于课堂对文本进行了碎片化学习的组织和管理.阅读教学需要转向,以读出文本整体为目标,探究引导回顾、讨论建模、图式构建等策略,帮助学生形成意义理解的证据链,发展阅读思维力.

关联性原则:文本整体解读不可缺失的意识

文本内的各种信息间存在响应关系或关联性,为了避免孤立或割裂文本内容,教师在解读文本时,要遵循整体关联性原则,以整体的视角来考量文本信息间各种响应联系,如主题联系、结构联系、景色对比联系等,来激活学生的积极思维,调动学生探究的兴趣,做出符合文本语境的客观、准确的解读。

着眼文本整体进行词句段教学

随着课改的深入，阅读教学已由过去的“满堂灌”演变为“满堂问”。“满堂问”由于所提问题过于零碎，不能着眼于文本整体，缺乏系统性，充斥课堂的是师生一问一答，其实质仍然是“满堂灌”。根据阅读文本提取信息“整体一一部分一整体”的规律，我们认为，阅读教学的思路应是着眼于文本整体进行词句段教学，即从文本的思想内容出发设计课堂提问，引导学生去经历阅读教学的全过程。

结构与解构之间:弗莱整体性文本诠释学思想的历史定位

文学批评的独立性是弗莱的神话一原型批评孜孜以求的目标,他主张在文本的多层次含义基础上建立起一种整体性文本观,因此在弗莱看来,对文本所进行的诠释方法也应是一种整体性诠释方法。在重视文本的内在结构关联和强调文本阐释的共时性方面,弗莱的整体性文本诠释学思想呈现出明显的结构主义特点,然而从重视读者导向的文本诠释方法上看,弗莱的诠释学思想又具有一定的解构主义色彩,因此,弗莱的整体性文本诠释学思想可被视作诠释学中文本与读者这两个向度间的调停。在当下诠释学研究领域本体论诠释学“别子为宗”的现状下,弗莱此种介于结构与解构之间的文本诠释学思想为我们提供了一条新的方法论诠释学建构路径。

文本整体细读:翻译史研究不可缺失的一环

翻译活动不同于一般历史事件,它会产生表征这种社会活动的语言转换与文本,史学方法长于宏观语境考察,短于对文本的微观呈现。本文认为,在历史语境中进行跨学科视野下的文本整体细读,可以避免循环论证既定的单一翻译史观,呈现翻译活动富于细节的面貌,探究翻译活动的深层特质,取得具有翻译学科本体特色的研究成果。本文列举三种文本整体细读的操作模式:(1)文本风格研究与语料库方法介入;(2)译者群体研究与文体学整体细读的综合/互文;(3)“深度翻译”研究与人类学深描方法运用,证明翻译史研究的文本整体细读并非回到真空语言研究的老路,并为今后研究的实践运用提供模式参考。

在解读学领域中开疆拓土——曹明海文本解读观及其教学引领

在文本解读研究领域,曹明海先生最早创立文学解读学,深刻阐发文本解读观的变革,构建了“寻求理解和自我理解”的文本解读理论,主要观点包括文本解读建构观、文本构成体制的诠释观、文本视野融合的对话观、文本有机统一的整体观等。曹明海先生将文本解读理论运用于语文教学研究,阐发文本解读的“教学建构”“体制诠释”“视野融合”的解读对话等教学思想,拓开了文本教学解读研究的新境域,引领了文本教学新的思路和方法。

“整体文本阅读法”在大学语文课程节选篇章中的重要价值——以《礼记·大学》(节选)为例

目前国内大学语文课程教材都选录了不少节选篇章。在节选篇章教学方面如何能够真正体现出大学语文课程的"大学"特性,需要教师在知识传授方面自觉引入"整体文本阅读法"。文章以《礼记·大学》(节选)篇章为例,论述"整体文本阅读法"在大学语文节选篇章中的重要价值,主要有准确解读原本语意、补充深化具体内容和彰显突出特色地位。

诺思洛普·弗莱整体性文本诠释学思想探微

诺思洛普·弗莱是西方文学批评领域的卓然大家,他的神话-原型批评是一种宏观的整体性的文学批评。同时从弗莱的整体性文学批评中亦见出他对整体性文本诠释学的一种尝试性建构。弗莱认为:文本的诠释不仅要经历理解(Understand)与审察(Overstand)这两个阶段,同时还具有向心的和离心的两种不同向度,就此,神话-原型不仅是整体性批评的整合性原则,同时还是整体性文本诠释的诠释原则。从神话-原型批评中钩沉出弗莱的整体性文本诠释学思想,既能丰富诠释学理论,亦能扩大学界对弗莱研究的视野。

基于整体性视角解读文本的原则与策略——以统编版初中语文八年级上册《周亚夫军细柳》教学为例

教师以整体性视角解读文本教学价值,可以实现文本语篇语义的动态解读,避免文本词汇、句式、句法的静态分析,这是在文本解读基础上实现课堂教学价值最优化的路径选择。教学中,教师可以基于解读整体性视角理念,通过探究文本矛盾处,深化学生思维品质;品味文本闲笔处,引领学生细读;分析文本空白处,触发师生对话等策略,实现文本课堂的高效教学。

从整体到碎片

西方文学结构观经历了从整体到碎片的发展历程。在古典主义、浪漫主义、现实主义阶段 ,西方文学都讲求规范、秩序、平衡、对称、和谐的美学原则 ,注重对完美和完整的追求 ,认为文学作品是一个有机的整体 ,尤以古典主义为代表。到了现代主义阶段 ,作品的整体格局受到影响 ,作品内部有了断裂与空白 ,但仍不乏统一性。到了后现代主义时期 ,这种古老的美学原则被打破 ,作品成为破碎、混乱、断裂与反逻辑的集结之所 ,失去了明确而完整的意义。从这种美学范式的演变中 ,既可以窥见西方社会结构的变化———社会中心的消解 ,也可以看到价值观念的嬗变———价值中心的丧失。社会中心和价值中心丧失的结果 ,就是整体的破碎 ,碎片的突现。碎片从整体中脱落出来 。

教材文本的解读:边界何在?——以杨绛《老王》的教学解读为例

朝向教学的文本解读是有边界的。第一,要守住文本整体结构逻辑的边界。不能片面,忌断章取义、主观臆断,否则会给学生以负面影响。第二,要守住课程本身的边界。教材文本的解读不等于一般的解读,要合乎课程本身的要求,为实现课程目标而展开。第三,要守住学生认知结构的边界。解读的深浅、侧重点以及解读的方式等,都要考虑到学生的认知实际,适应学生学习的需要。

“执着” “务实”的阅读教学

初到香港地区,项目负责人蔡先生建议,可以分享一些经典的板书设计,因为香港地区的同行会很喜欢。一段时间之后我才明白,香港地区同行偏好的,是写在黑板上或者投影在屏幕上的各种图示,将文本整体结构框架及内在逻辑可视化(如图1)。

借助KWL图表策略,提升语言输出质量

小学英语阅读教学多以做练习为主,且阅读的主要目的是检测学生对词汇、句型的理解,由此提出借助KWL图表策略为阅读工具的学习策略。KWL策略是一种有效的英语阅读教学策略,能够提高学生的阅读效率并且帮助学生理解整篇文章,通过话题引领,激活背景知识;借助KWL图表工具,整体理解文本。通过对读前、读中及读后阅读策略的总结,帮助学生提高语言输出质量。

问渠哪得清如许 为有源头活水来——回归语文课堂教学的本位

语文教学应重视以学生为主体，更要重视文本的回归，这样才能为学生答疑解惑，逐步培养学生探究性学习语文的能力，提倡对教材多角度地、有创意地处理，充分发挥教材的典范性优势，开拓学生思维空间，提高语文课堂学习质量。从而拓展语文学习的外延。

《红楼梦》“文化苦旅”的精神折射——兼谈百二十回本研究的整体性

面对《红楼梦》这样一部有两百多年接受史并在各个阶层产生了广泛影响的作品,我们应该正视百二十回版本的整体客观存在,并深入考察红学"文化苦旅",探求作品微言大义时体现的不同历史时期"集体无意识",从而实现《红楼梦》文本与现实历史"大文本"的对接,以更高的视点、更广的维度、更深的层次去审视和解读《红楼梦》。由于曹雪芹在作品中清醒地反思了人类的共同生存困境并回答了生命存在与如何超越这一根本性问题,因而对于社会进步需要的理想人格构建也有现实启迪意义。《红楼梦》精神体现的形上思考关乎人生价值的启悟、人格境界的提升,实质上指向了生命的真谛。

Study on China＇s Policy Text for Municipal Solid Waster Power Generation

Chinese government has initiated many preferential policies for supporting the circular economy, including the industry of municipal solid waste （MSW） power generation. This paper collects relevant policies for China＇s MSW power generation. It also analyzes the overall environment of policies for the MSW power generation from three aspects---the basic principles for China to develop MSW power generation, the operating mechanism and the specific preferential policies. The analysis establishes foundation for further research toward policy integration.

让语言经验在积累中拔节生长——《从百草园到三味书屋》教学探索

以经典篇目《从百草园到三味书屋》教学为例,探究基础型学习任务群,即语言文字积累与梳理的教学实践.分别从文本整体探究词语妙处,从言语形式研读语句表达技巧,从篇章结构体会语词蕴含的情感三大方面建构学习任务群,在具体语文实践活动中引导学生积累语言材料和语言经验,逐步培养语感,从而提升学生的阅读领悟力.

创情境,提升小学英语课文教学内涵《She’s reading a book.》语篇教学课例研究

课文作为语言教学材料的整体功能完备,但需要深入探索和充分挖掘其内涵。正确捕获文本表达的信息需要话题情景,更需要学生整体理解文本的语言。而不是学习单词和词组的随意组合和堆砌。语篇具有相对完整的语境,教师只有设计有意义的情景,为学生创造产生语篇的条件,学生才能实现高效的语言输出。