言意兼得:从人物内心走向文本核心——例谈名人类课文的“双核”特质

小学语文教材中较为常见的一类题材是名人类文本,对于这类文本的教学,传统的教法往往是带领学生反复地去论证人物的形象特点,体会人物的情感,实则不然。“言”与“意”,应是名人类课文教学的两翼。在教学中,应遵循写人叙事类文体的特征,以事为经线,用情作纬线,带领学生在真实的阅读体验中习语用文,达到“言”与“意”的同构共生。

治愈系:核心价值主问题——以主问题实现文本核心价值的有效途径

本文从分析课改前后“教教材”与“用教材教”两种教学说法的本质谈起．针对课堂上我们究竞教什么这个焦点。提出用文本“核心价值主问题”导学的观点从“核心价值主问题提出的背景”“核心价值主问题的定义”“怎样提出核心价值主问题”三个方面，逐层深入地剖析了当下课堂核心价值缺失的原因，站在巨人的肩膀上，试图为治疗当下课堂无骨病症，开出一剂药方.

基于文本核心价值的教学设计——以《兰亭集序》教学为例

语文教学的实践证明，确定和实现文本核心价值是提高语文教学效率的关键。如何确立并呈现文本的核心价值，进而凸显语文的核心价值呢？本文试以经典文本《兰亭集序》的教学为例，从文本核心价值的内涵出发，通过与文本、作者和编者的多重对话，探索语文核心价值的确立依据，以期从文化自觉的高度实现语文教学应达到的目标。

围绕文本核心价值 重视实际语言运用——对小语四年级上册教材小练笔切入点的分析和探究

课堂小练笔应致力于学生的语言发展。教学中该练什么、怎样练并不是随意为之的，而是由文本核心价值所决定的。教师应依据教学目标和文本特点找准训练点，找准学生语言发展的生长点，让练笔有的放矢，才能实现习得语言和内化表达方法之目标。

找准文本核心价值,围绕主线纵深推进

阅读教学对学生学科素养的形成有重要影响。执教中教师应自觉摒弃思维含量较低的信息筛选式问题,应在文本解读上下功夫,找出文本的核心价值,围绕其核心价值形成教学目标,努力设计促进学生思维推进的问题链,形成主线式纵深推进的课堂结构。

核心文本带动下的新闻群文阅读教学

目前新闻“活动·探究”单元的教学普遍缺少群文阅读教学方法的有效探究,不利于培养和提升学生的综合新闻素养。针对这一问题,可以通过选定核心文本,发掘核心文本特质,并探究其在本单元教学中的独特作用,将不同新闻体裁的特点进行系统勾连,实现深度比较阅读。同时,利用核心文本包含各类新闻体裁要素的特点,引导学生参与真实情境中的采访、写作活动,培养学生新闻采访、写作的意识与能力。

论《红楼梦》文本的核心意向

《红楼梦》文本的核心意向不是情,而是自由。贾宝玉对于人生意义的理解及其恶劝和意淫人格,无不体现任性自适、洒脱自由的精神意蕴。同时作者将人性自由的渴望寄墨于大观园诸芳。曹雪芹的自由观具有独特、鲜明的历史文化内涵,决不是此前任何文人学士的自由观的翻版。受制于时代和所属阶级,他所倡导的只能是有限自由。

找准合适的切入点,把握文本的核心价值

文本解读具有开放性、多元性、生成性等特点。教师在阅读教学中,如何引导学生准确且有一定深度地解读文本,在真实的文本情境中学习和运用语言,在个性化的阅读实践中提升学生的语文核心素养,进而落实立德树人的根本任务?通过找准合适的切入点,引导学生把握文本核心价值就是一种不错的方法,它可以让教学思路清晰、方向准确、过程简单,同时又可实现阅读教学价值的最大化。

文本核心信息概括法解析

概括文本核心信息是解答试题的重要方法,中考试题更是如此。题例结合法、事件缩略法、试题关联法、反思提示法是获取文本核心信息的几种有效方法。

大学院校中的核心文本--柏拉图的《斐德罗篇》与孔子的《论语》

本文包括四个主题:美国过去25年通识教育模式及其演变的主要研究结果;这些变动的原因;九个中亚大学学院在构建核心文本计划方面的合作;什么是核心文本。作者以柏拉图的《斐德罗篇》与孔子的《论语》两门经典的讲授为例,阐明核心文本是一种世界经典或具有重大文化意义的文本。它教导学生处处思考和感受人类关心的那些具有深刻意涵和基础性的事物,跨越众多的学科、文明和时代。其实施的基本环境是教师合作。

基于经典阅读的通识教育——以东西方两所推行核心文本课程的高校为例

核心文本课程作为通识教育核心课程模式的构成主体,是一种以经典阅读为媒介,以主动、反思与合作学习为特征的教学形式,有助于实现通识理念从重知识到重能力、再到核心价值观的转变。本文以哥伦比亚大学和香港中文大学为例介绍了核心文本课程在两校的发展历程,探讨经典阅读对大学生价值观形成的意义,分析核心文本的理论基础、选择标准以及课程实施中的困难与应对策略,为我国高校的通识教育改革提供思路和借鉴。

指向核心文本的群文阅读教学策略——以《短歌行》为例

统编教材的选文是课堂教学的核心文本。群文阅读教学在强调外延式迁移阅读、拓展学生的阅读量的同时,理应重视指向核心文本的内聚式群文阅读,强化核心文本的阅读和鉴赏。群文引读、群文联读、群文比读等策略有助于对核心文本的感知、理解、鉴赏。

用于先秦文献考证的文本归纳核心义考据法

鉴于汉代及以后的经典、辞书、注释存在错误和争议而提出了文本归纳核心义考据法用于先秦文字的考证。这是文本考据和核心义研究的结合,文本考据可以通过语境分析和归纳类比推出文字的细微意义,而核心义研究则可以把文字的各义项归于根本,从而修正义项的错误,进一步修正对语义理解的错误。两者结合就可以完美解决疑难字的考证,这种方法比形训和音训更加精准。文本归纳核心义考据法的应用门槛很高,需要熟练掌握古经典文字,熟悉甚至服膺古经典思想,需要精细研究大量的古经典语料,还要有胆量去挑战汉代及以后的经典、辞书、注释,但这也并非不可能完成的任务,作者已经使用此方法解决了多个疑难字的考释。

小学语文统编教材体现学科核心素养的文本分析

当前小学语文教学中不再只是一味地让学生们掌握 基础知识，而更加注重培养学生形成良好的学科核心素养， 以促进其全面发展。给学生们营造一种良好的学习空间，最 大限度地提升学生学习的主动性和积极性，这就要求教师在 教学工作中应当积极地顺应新课改的各项要求，及时地转变 和采用先进的教学手段和教学理念。本文通过分析小学语文 统编教材，总结出小学语文统编教材文本中所能够体现出的 学科核心素养。

引导学生把握文本的“纲目经纬”

德国接受美学家沃尔夫冈·伊瑟尔认为,作品的意义不确定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义,从而赋予它参与作品意义构成的权力。“意”是表达的唯一起点与目的,“意”与“言”作为两种截然不同的材质,与“言如何表达意”合三为一,成为语言大厦稳定的三角结构,构成课文文本的核心价值。因此,教师要引导学生通过品评文本语用、思维和文化等方面的内涵,吸收文本的核心价值,丰厚学生自身的语文素养。

语文核心素养的教学思维

研究语文核心素养如何在教学过程中落实, 要聚焦四个 “价值” ： 文本的核心价值、 教师的价值选择、学生的认知价值、 课堂的价值生成.教和学有了清晰的价值指向, 融为-体, 语文教学才能真正走向育人高地.

以“三核心”促深度学习落地生根

郭华教授认为,深度学习是指在教师引领下,学生围绕着某些具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。从中不难发现,真正的深度学习应有这样几个要点:教师的引领作用,学习任务具有挑战意义,学生主动参与学习,课堂练习延伸拓展具有有效性。其中,教师的引领作用和学习任务具有挑战意义直接指向课堂教学的设计,因为只有好的教学设计才具引领作用,且对学生有一定的挑战意义。

聚焦核心:在言意兼得中学习进阶--《鸟的天堂》教学设计谈

《鸟的天堂》一课的教学不必面面俱到,而应该直奔核心,以简驭繁,凸显要素。只要聚焦“榕树图”和“群鸟图”这两个核心,就可以引导学生在阅读过程中言意兼得学习进阶。

聚焦核心素养,构建生本课堂

教育的关切点要从传递基本经验和基础知识转化到培养受教育者的综合判断力和参与社会的能力上来。高中诗文教学要适应现代教育理念,教师的教学与指导需要让学习者主动贴近文本,感受文本内在的张力。笔者结合《琵琶行》教学谈古诗文现代教学价值的思考,教学过程重点要在学习者和学习内容之间发生,教化过程更多的是学习者主动参与到与生活交互作用中去,进而掌握学习内容,感悟学习心得,享受学习过程,回味学习趣味,构建生本语文课堂。

泛文本、显文本:“伴随文本”的两种理解

本文试图对赵毅衡先生提出的"伴随文本"的概念进行辨析,并对相关问题进行再讨论。本文认为,谈论"伴随文本"存在着以泛文本和显文本为对应核心文本的两种理解,这两种理解对"伴随文本"的认定范围和意义指向有所不同,需要仔细辨析。本文还对伴随文本的主动/被动选择与正面/负面影响、伴随文本与核心文本的相互转化、发送者与伴随文本、伴随文本理论的普适意义等相关问题进行了讨论。