利用文本瑕疵,生成教学资源

作为教材的实施者,应当正确看待文本中的瑕疵,深入钻研教材,敏锐地挖掘教材中的隐性价值及有利因素,最大限度地利用好教材。教师解读文本时,应当对文本原有的意义构想和科学的价值取向作出正确的认识和定位;教学文本时,要讲究艺术的方略,从而开发生成新的教学资源。

符号学“瑕疵文本”说:从《文心雕龙》的诠释讲起

赵毅衡指出,"符号学即意义学";如何寻求符号文本的确切意义,赵毅衡提出"伴随文本"理论。李卫华论文《从伴随文本释"文之为德也大矣"》据赵氏理论寻求一个文本的意义,但发现对此文本(出自《文心雕龙》的一个句子)的解释众说纷纭,未能确解。笔者认为"文之为德也大矣"和《文心雕龙》的《风骨》篇一样,都可称为瑕疵文本,即文本本身含义不清或互相矛盾。古今中西的"瑕疵文本"所在多有,本文略举数例说明之。本文以《文心雕龙》的《论说》篇和《指瑕》篇,作为瑕疵文本之所以存在的背景说明;换言之,此二篇可作为解释"瑕疵文本"说的伴随文本。

《花间》词的文本解读问题

在校注《花间集》的过程中,对《花间集》五百首词作逐篇加以疏解,可发现不少《花间》词文本及解读中存在的问题。这些问题大致可以归纳为文本瑕疵、解读疏误及多元解读等几个方面。从这几个方面入手,可对《花间》词文本解读的相关问题,做一番初步的梳理。