文本科学视域下的意识形态生产

在《批评与意识形态》中运用阿尔都塞的意识形态理论,伊格尔顿通过详尽分析文本、意识形态和历史的关系阐述了"文本是意识形态的某种生产"的观点,并且认为,一种文本科学的知识必须建立在一种意识形态形构科学的基础上,而科学批评旨在探究作为文学的意识形态话语的生产机制;在此过程中伊格尔顿对西马系谱思想家的相关思想作出了某种批判与取舍。

从现代汉语两个语法体系变更谈中文本科学员的知识更新

黑龙江省中学教师自考中文本科班从1994级开始使用新教材《【中学教学语法系统提要(试用)】论析》。书中除重新印发了《提要》外,主要有黄成稳先生、叶长荫、刘小南、詹人凤等教授的有关《暂拟》与《提要》两个语法体系的专论。可以说这本教材的宗旨是通过新旧两个语法体系的比较,进一步明确《提要》系统是怎样在《暂拟汉语教学语法系统》基础上有所继承。

微专题在科学探究文本思辨性阅读教学中的运用

运用微专题开展科学探究文本思辨性阅读教学,有利于落实思辨性阅读与表达任务群的要求。微专题的设计应依据文本特点和学情需求,提供丰富的学习资源,设计思辨性问题和探究活动;实施过程要通过对比梳理、质疑辨析、读写结合等方式提高学生运用科学语言的能力,培养理性思维和理性精神;评价反思层面要通过课堂展示使成果可视化,采用量规使评价标准公开化,倡导开放运用引导学生的反思行动化。

科学文本研究的神话范式及其转变

传统的科学文本分析范式是内容无涉的神话式研究模式,它在科学文本与科学实践之间作了"真实反映论"的处理。而SSK学者则打开了科学文本的黑箱,从认知的角度来解构传统的科学文本神话观,试图打破传统科学文本观在文本与真实世界之间所标注的反映论逻辑。文章认为这种转向既与科学哲学界语言学、修辞学、解释学转向相一致,同时也打开了SSK进行自我反思的通途,具有重要的学术意义;就实践意义来讲,它提醒人们进行科学文本关注,为科学失范的预防提供认识论依据,同时也启示了一种基于传统宏观分析与SSK微观研究互补的新的方法论。

高质量的材料科学文本挖掘数据集构建方法

科学文献中蕴含的大量历史数据和经验知识,对材料设计与研发具有重要参考价值.文本挖掘尽管能高效地探索并利用被存储在海量科学文献中的信息,但高质量文本数据的获取困难阻碍了其在材料领域更广泛的应用.本文从品质和数量双视角剖析了材料领域的文本数据质量问题及其相关研究工作,提出高质量的材料科学文本挖掘数据集构建方法.该方法通过可溯源的文献自动获取方案确保文本数据的源头可追溯;以下游任务为驱动对文献进行预处理以提升预标注文本语料的质量;基于材料四面体准则定义适配全体系的标签注释方案以完成对语料的高品质标注;利用融合材料领域知识的有条件文本数据增强模型实现材料文本数据量的扩充.在不同体系数据集上的实验结果表明,该方法可有效地提升下游文本挖掘模型的预测精度,其中在NASICON型固态电解质材料实体识别任务上的F1值达84%.本文为文本挖掘在材料领域的深入应用提供理论指导和解决方案,并有望推进数据与知识双向驱动的材料设计与研发.

成就目标与科学文本理解中的兴趣效应

一、引言西方研究者将那些没有图表只有文字的阅读材料称为文本(text),文本阅读理解是科学学习的一种重要形式。兴趣是学习的内在动机,目前学习兴趣研究中存在3种兴趣概念:话题兴趣、内容兴趣和作为一种心理状态的兴趣。由于话题兴趣与内容兴趣的评定都是在实验被试的文本阅读之前进行,它们独立于被试的阅读过程,因此,它们还不能代表真正的阅读兴趣,而只是影响阅读兴趣的2个因素;

科学文本研究中的修辞分析

近些年来的科学文本研究根据各自的理论前提和研究方法,已经形成了不同的研究进路。科学修辞分析成为其中重要的一支,它以独特的观念和方法形成了自己的研究特点。本论文将明晰这些研究之间的差异,并且明确科学修辞分析在整个科学文本研究中的位置与特色。

论解释学视野中的科学文本

科学文本的研究既是有意义的也是可能的。将保罗·利科的文本条件运用于科学的基本文本 ,即形式系统和科学事实 ,就可以发掘出科学文本的解释学意义。这样 ,我们就可以站在解释学的角度发现 ,科学文本与科学对象以意义相连系 :科学对象是科学文本意义的基础 ,科学文本以建构在语用分析的行为整体性基础上的意义结构形式来表征科学对象 ,这种意义结构包含了句法和语义两个维度。

科学文本研究中篇际语境分析的本质和特征

篇际语境分析具有语境化、修辞性和文本性等主要特征,它强调对科学文本自身及其相关的篇际语境进行探讨,能够从文本之间关系角度加深对科学文本的理解,较为全面地把握科学文本所处的篇际语境以及系统地分析其修辞的使用,对科学文本的解读会更清晰。

科学文本的边界与意义解读

当我们把解释学中的文本概念纳入到自然科学领域中,文本的内涵与外延就相应发生了变化:一切科学实践活动都直接以科学文本为对象。科学文本一方面内在地蕴涵着科学的语境,另一方面外在地承载着丰富的科学思想,从而表现出自身的三个本质特征:系统性、确定性和历史性。既然我们打开了科学文本向我们呈现的世界,在此基础上,文章进一步探讨居于书面语言另一边的私人世界是如何解读科学文本的意义的。

库恩后期的科学“文本”思想

指出了托马斯·库恩的关于科学“文本”的解读和科学“文本”发展的模式一直是其研究的主线和核心 ,其思想发展大致可以分为 3个阶段 .在此基础上 ,着重分析了其后期的科学“文本”思想 ,提出了用“语汇的词法结构”的方法重新诠释科学“文本”的不可通约性是库恩这一阶段的思想重点 .

说明文抑或科学文本

世界上没有所谓"说明"这种独立的表达方式,它是我们以前的语文教学权威生造出来的,"说明"实际上就是分析和论证。"说明文"这个概念应该从我们的语文教学中消失,而代之以"科学作品"或者叫做"科学文本",并且再加以适当细化。

论科学文本的合译路径

科学文本的翻译是以传达科学信息为主的翻译活动。合译是一种有效的科学文本翻译路径,可保障译文的准确性、专业性、科学性、逻辑性。外语人士、专业人士、外国人士、机器翻译有机协作,可有效提高科学文本的翻译质量和翻译效率。外语人士和专业人士合译适合科学文本的外译汉;人机合译适合翻译专业性较强的科学文本的翻译;外语人士和外国人士合译适合科学文本的文化素翻译。

略论科学类文本和文学类文本的解读差异

科学类文本和文学类文本是中小学语文阅读教材的主要文本。二者在解读上存在差异,主要包括概念的准确和模糊、语义的单一和多义、外延的周密和含混、情感的内敛和丰富以及修辞的慎用和常用等五个方面。

基于聚类分析的马克思科学技术创新思想研究述评——对CNKI 1979-2018年间公开发表文献的数据和文本分析

基于CNKI 1979-2018年间公开发表文献的量化和聚类分析,得出包括马克思主义与现代科学技术革命的关系、马克思对科学技术创新的批判、中国领导人对马克思科学技术创新思想的发展、科学技术与生产力的关系、马克思科学与技术创新思想对中国的启示等在内的关于“马克思科学与技术创新思想”的五大研究主题,并分别对其展开综述,最后基于综述提出了未来相关的研究展望.

丰富文本内容构建兴趣科学——谈小学科学同步拓展资料的开发与利用

小学科学教材内容略显单调，学生兴趣不浓。教师可宏观调控教学，对学生进行适度调度，针对文本特点。进行阅读资料、影音资料，特别是实验探究资料的开发，科学合理利用资料。构建学生的兴趣科学。

浅谈疫情下科学文本的边界与意义解读

新冠疫情改变了学生学习的模式,引发了笔者对学生自读科学课本文本的思考。科学文本包含描述性文字、抽象概念原理、思考与讨论、活动与实践等内容,形式多样复杂,往往令学生迷失其中。故提出了多种不同的自读方法,如目录序读法、全章通读法、概念分解法、备注阅读法等。帮助学生通过阅读,观察,分析,思考和小结,不断提高获取和应用科学知识的自学能力。

库恩科学诠释学的核心要义:理解即思想革命

分析库恩思想从1947年顿悟所带来的“旧科学文本之新读法”,到1962年《科学革命的结构》中作为世界观的范式;从1964年《思想实验的作用》中的理解即“重新概念化过程”,到1969年《再论规范》中范式本质之体现的意会知识——“发现相似性的能力”;从1982年《可通约性、可比较性、可交流性》中强调理解是对科学文本中整体思维结构的理解,到专业词典的分类结构的三次变化可见:库恩以“理解即思想革命”为核心的科学诠释学思想为弥合科学和人文的鸿沟提供了全新的方法论工具和本体论视角,其核心——理解即身处其中的研究者自身思想革命与视域融合的整个过程,是一种多学科融合发展的独特探索路径与思维模式。一方面,库恩通过“新读法”揭示出文本背后作为整体世界观的范式,另一方面他又将思想革命呈现为词汇网络变革的语言革命,指出对科学史学家与科学哲学家来说,理解是解释的基础,诠释是包含学习—理解—解释的整个过程。在库恩科学诠释学中,历史情境的重要性与在方法论诠释学中相同,但其包含着实践性这一自然科学所带来的本质属性,同时,对系统性的要求更强,并因库恩而自然地含有着主客统一的趋势。

文本类课程《地球——宇宙的奇迹》教学设计探思

在教学文本类科学课时,有的教师会以落实科学观念为主要目标,有的教师以强化科学思维为目标。随着《义务教育科学课程标准(2022年版)》的实施及核心素养培养目标全面落实,提升学生的学科核心素养成了当前教育教学的长期目标。本文以培养学生核心素养为目标,以《地球——宇宙的奇迹》一课为例,对文本类科学课的教学设计与实践优化路径做了创新,提出指向核心素养的文本类科学课堂实践思考。

什么叫后现代科学?

本文分析了后现代科学的三种形态 :其一是有机论的后现代科学 ,这是一种真正意义上的世界观的进步 ;其二是科学知识的权力学说 ,它有两个明显的特征 :一是相对主义 ,二是科学知识的意识形态化。这种学说的直接根源是利奥塔的后现代的“叙事说”的转向与福柯的知识权力学说 ,体现在“强纲领”SSK ,后殖民主义与女性主义的科学观中。在当前的“科学大战”中 ,科学卫士批判的主要是这种思潮 ;最后是科学文本的解构主义 ,其目的是破坏对科学文本解读与理解的任何确定性的规则 ,破坏了科学的认识论基础。