于文本秘妙处发掘语言范式经验--以《圆明园的毁灭》为例

如何落实《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提出的“引导学生积累语言经验,体会语言文字的特点和运用规律,培养语言文字运用能力”?本文提出,教师要立足统编小学语文教材,以语文课堂为主阵地,在课程实施的整体视域下,研发文本语言文字运用的范式经验及语言价值经验,积极开展言语实践活动,丰富学生的语言经验,提升学生的语用能力和语言素养。

嫁接于文本秘妙的语用实践

读需要理解“言语秘妙”，写需要运用“言语秘妙”。因此，言语秘妙是学习语言文字运用的一个支点。笔者从植物嫁接中得到启发，探索在语境中寻获、品味文本秘妙，包括精巧生动的语词句段、精心典型的选材布局、别有韵味的个性表达等，再适当创设语言情境嫁接语用，尝试表达，抒发属于儿童自已的“言语秘妙”。

立足言语结构 品读文本秘妙

在小学阅读教学中,如何让学生感受文本表达的情感意蕴,捕捉文本的秘妙,品味文字之美,是每一个语文教师亟待思考的问题。教学实践中,教师要立足言语结构,引导学生从言语的结构形式上品读文本,提升学生的语文素养。

用好三大思维,为探寻文本秘妙奠基

文本所蕴藏的秘妙是引领学生进行语言实践的重要平台.教师应针对文本语言中的词语、句子、篇章所展现出来的特点,指导学生进行体悟辨析,以促进学生认知效益的不断发展.

训练“言语智慧” 探究文本秘妙——我的教学主张和实践

训练"言语智慧",探究文本秘妙,指的是语文阅读教学中,从文体、语言、个性、修辞、风格等形式进入文本内容、情感、人物、价值、主题等的内部密码,探究形式和内容统一之妙。《沙之书》一课的阅读教学立足"小说体式—外国小说特点—后现代小说特征—选修教材—单元话题(虚构)"等系列文体特质,选择和确定"教学文本"的教学内容,进而体悟"沙之书"的象征内涵,实现文本创读、视域融合,引导学生探究文本的"秘妙"。

尽显白桦之“白”——《白桦》文本秘妙与教学建议

《白桦》是四年级下册现代诗歌单元的第三篇文章。这是一首国外的现代诗。教学前,教师要深入解读文本,体验作者抒发的情感,这样才能更好地引导学生学习课文。在课堂上,教师可从“白”字入手,形成教学思路,引导学生“瞻前顾后”明确教学目标,并通过“三板块九活动”让学生进入诗歌的内核,感受诗歌的魅力,获得核心素养的提升。

探寻文本秘妙 确立核心价值——人教版四年级下册《乡下人家》文本解读

科学合理的文本解读决定了阅读教学的有效性,是进行创造性教学的基础和前提。在对文本的解读中,教师应准确把握文本的关键点,拓展文本的生长点,引领学生与文本对话,通过对文本情感的体验,对文本语言的体悟,最终实现文本的终极价值。本文即以《乡下人家》为案例进行赏析。

捕捉文本秘妙,落实有效语用

歌德说过,内容人人可见,含义只有有心人得之,形式对大多数人是一秘密。形式是一秘密,秘密即"秘妙"。不同文体、不同文本、不同作者,自然有着不同的言语表达"秘妙"。教学中关注言语形式,以语言的学习和训练为桥梁,让学生在"得意"的过程中"得言""得法",在落实有效语用中走出"高耗低效"的教学困境,提升学生的语文综合素养尤显重要。

漫谈小学语文阅读教学中的文本秘妙

阅读是学生学习文本的主要方式,语文教师要引导学生走入文本,把握文本的秘妙。随着新课程标准的提出,在小学语文教学中,阅读教学已经成为非常重要的教学内容。但是很多教师对该教学环节的研究并不深入,难以取得预期的效果。本文在此探讨了有效的解读方式,以及对文本秘妙进行深刻感悟的方法,旨在提升学生的语文理解能力。

论语文特级教师王崧舟的语文教育思想

本论文探讨了语文特级教师王崧舟对于入世的事业——语文教育进行积极探索，发现文本秘妙，倡导文本细读是“教”的艺术；王崧舟拥有出世的情怀，使有境界的语文成为教师和学生共同栖息的诗意家固，这是“育”的精神，因此，研究王崧舟的语文教育思想对于促进新课程改革具有积极作用。

巨大的张力，厚重的底色——重读《江城子·密州出猎》

语文教学"教什么"是"道","怎么教"是"技"。"道"不存,"技"何益?立足文本,无限接近文本,是阅读教学之基点。针对相关资料对《江城子·密州出猎》在解读上存在的盲点,立足文字,披文入情,从词作的意象、节奏、声韵、标点诸方面入手,探讨文本言语形式所蓄藏的巨大张力,揭示文本言语形式与文本内容交相辉映、外在之"狂"与内在之"狂"水乳交融的秘妙,从而抵达苏轼"少年狂"之心境。