探究性文本细读:指向深度学习的阅读教学路径——以《装在套子里的人》教学为例

高中语文阅读教学应避免宏观提取学科大概念、忽视文本细读的浅表性阅读。教师可通过探究性文本细读的方式,引导学生关注文本裂缝,综合运用对照式阅读、症候式阅读、跨媒介阅读等方法,在文本中发现潜藏信息,并通过自主、合作、探究等多元学习方式还原文本细节,循证探究阅读,重构文本意义,把握作品深刻的思想意蕴,理解作者丰富的精神世界,从而将经典文学作品的阅读活动引向深度学习的领域。本文以《装在套子里的人》教学为例,以“探究性文本细读”为主要策略,探索指向深度学习的阅读教学路径。

国际视域下以“自然”为中心的跨学科文本细读——评杨治宜教授《“自然”之辩:苏轼的有限与不朽》

杨治宜教授论著《“自然”之辩:苏轼的有限与不朽》一书显示出鲜明的学术个性,主要体现在以下四个方面:一、开阔的国际视野;二、跨学科比较思维;三、原创性文本细读;四、立足当下的研究视角。在构建世界文明对话、践行全球文明倡议的今天,它们代表了学术研究发展最理想的方向。

刘姥姥“最成功”在哪里——《刘姥姥进大观园》文本细读

语文教材在“阅读提示”中指出,“刘姥姥虽然不是《红楼梦》中的主要人物,却是塑造得最成功的形象之一”,那么,刘姥姥为什么是塑造得最成功的形象之一?这个问题值得探究。一、乡土眼光去“审视”贾府曹雪芹在《红楼梦》中设计刘姥姥这个形象,“最成功”之处在于她拥有“乡土眼光”,并让她用这种“乡土眼光”去“审视”贾府的光鲜亮丽。当林黛玉以一双俊眼审视过贾府的“大”和“雅”。

基于文本细读的小学英语阅读教学策略

如何组织阅读教学是英语教师需要重点思考的问题。为提高小学英语阅读教学质量,作者基于课题研究经验,提出在小学英语阅读教学中组织文本细读活动有助于发展学生的核心素养,并结合教学案例,提出教师可以通过逐句分析、运用导图、信息分析、情景模拟等策略组织学生参与文本细读活动,让学生细读文章的语言和结构特点,探索文本中的情感和生活元素,发展学生的核心素养。

高中语文文言文文本细读教学研究

在语文教学中,文言文因其自身特有的文本特点和文化文学价值,对学生核心素养的培养具有重要作用。要想发挥文言文在核心素养培养中的作用,应借助文本细读理论。文本细读能够深入挖掘文言文文本的核心价值,推动教师逐步构建文本细读观,提升学生学习文言文的主观能动性。因此,在文言文文本细读教学中,可采取正确理解文本细读,避免机械翻译文本;立足文本,从文本出发挖掘核心价值;师生协作进行全过程文言文文本细读教学;尊重学生主体,激发学生文本细读兴趣等策略。

文言文阅读中的文本细读

以《劝学》教学为例总结文言文阅读中文本细读的步骤与方法。细读“文言”,通过课前预习疏通、课堂强化落实、课后背诵内化,让学生浸润在文言味中;细读文章,根据不同的文体选择不同的教学重点赏析经典之美,让学生浸润在文章味中;细读文化,引导学生把握作者所言之志、所载之道,让学生浸润在文化味中。

初中文言文文本细读要点

文言文教学是初中语文教学的重点和难点,当前存在学生的文言文阅读浅表化、学习效率低下的问题。对此,教师可结合文本细读理论,采用文本细读法,引导学生理解文言内涵,培养学生的文言文阅读能力。

《壶口瀑布》文本细读活动设计

带有抒情色彩的游记文学作品,是初中语文阅读教学的重点内容。以文本细读的方式开展阅读教学活动,能够帮助学生收获细读语言的经验和感受。《壶口瀑布》一文,以“跌”字立骨成串,串起游踪视角、语义手法、情景交融之妙,串成文体、文字、文思之美。教师需在宏观把握的基础上,引导学生运用多种文本细读方法,领略壶口瀑布奔腾咆哮的气势和黄河的伟大。

初中古典诗歌文本细读路径探讨——以《钱塘湖春行》为例

白居易的《钱塘湖春行》作为古代诗歌名篇,频繁入选历代诗歌选本以及百年来各版本中学语文教材,然而就其日常教学实际来看,教师的解读往往浮于浅表,学生的理解浅尝辄止。从语文学科“文本细读”视角而言,教师应注重带领学生运用词句推敲、联想补白、比较还原、入境体验、知人论世等方法,从语词、意象、意境、章法、情志等维度进行深度研析,探寻经典文本阅读的多元化路径。

核心素养背景下的小学语文文本细读教学策略探究

文本细读是学生阅读的方式之一。在进行文本细读的过程中,学生会紧扣细读点,发挥思维作用、语用作用,使用多样方法,剖析语言文字,深入品味,感知深刻内涵,体会美好情感,感受文化魅力,由此建立深刻的阅读认知,同时发展核心素养。基于此,在核心素养背景下,教师应着力组织文本细读教学,让学生在深刻理解文本内容的同时,发展核心素养。文章依据教师现有经验,具体论述了核心素养背景下的小学语文文本细读教学策略。

中学语文教学中的文本细读方法

文本细读是一种对文本进行细致阅读分析的方法,因其与新课程理念具有内在的关联,已走进中学语文阅读教学。它要求教师引领学生感受文本形象、把握文本内容、体验文本情感、思考文本意蕴、鉴赏文本艺术特色。我们可以用比较法、还原法、语境分析法、空白填补法、关键处切入法等进行文本细读。

小学语文阅读教学中文本细读方法的应用研究

文本细读是一种高效的学习方法,指通过反复阅读的方式分析课文中的重点段落,使学生领悟作者所要表达的真情实感,总结出文章的中心思想。在小学语文阅读教学中应用文本细读法能够帮助学生理清思维脉络,掌握故事主要情节,通过独立思考或小组合作的方式对文章内容生成全新的认知,促进学生阅读理解能力和自主探究意识的提升。文章分析了文本细读方法在小学语文阅读教学中的作用,同时提出了具体的应用策略,旨在培养小学生的语文学科核心素养。

在细读中品味小说的“味道”——浅析小学语文高段文本细读教学

在语文教学改革深入发展的背景下,阅读教学更加地受到关注。细读文本是重要的阅读方式,便于学生在细读关键字词、语境、结构的过程中建立深刻的阅读认知,发展语文素养。小说是重要的阅读内容,本文以部编版小学语文高段教材中的小说为例,以细读点、细读方法、多元解读这三方面为入手点,着力进行小说文本细读教学研究,旨在帮助学生通过细读文本深刻地认知小说内容,锻炼阅读能力,增强小说阅读效果。

于细微之处抓阅读——谈中职语文阅读教学中的文本细读

阅读教学是中职语文教学过程中最重要的一项教学内容,通过阅读不同类型的文章和文本,学生能够扩大词汇量,丰富语言表达能力,从而提高语言表达的准确性和流畅性。语文阅读不仅仅是对文字的理解,也包括对背景知识、文化内容、社会问题等的理解。通过阅读,学生能够了解历史、文化、社会现象等各个领域的知识,拓宽自己的视野,培养学生语文综合素质。

“三问式”文本细读探究——以统编版语文教材四年级下册《“诺曼底号”遇难记》一课为例

文本细读是语文教师课前至关重要的备课环节之一,也是保证高效课堂的基石。文本细读究竟读什么、怎么读、从什么角度读是很多教师存在疑惑的问题“。三问式”文本细读能逐一解决上述问题,以《“诺曼底号”遇难记》一课为例,教师可在教学中通过确定文本细读的内容,再现文本细读的步骤,探寻文本细读的角度,发挥阅读教学的最高效能,提升学生的语文核心素养。

叙事散文教学中文本细读实践研究——以《秋天的怀念》为例

初中语文课本中有众多语言优美的叙事散文,不仅饱含着作者深厚真挚的情感,而且优美的阅读意境能为学生带来全新的阅读体验。语文教师在叙事散文教学中,需结合学生的心理发展规律,梳理文体特点,营造阅读情境,在鉴赏活动的开展中,帮助学生体悟作者情感,以尽快融入文本,提升语文阅读能力。

初中古诗歌文本细读路径探寻

运用文本细读的方法可以感受古诗歌的形象美、韵律美与意境美,也能提炼出其中蕴含的文化底蕴以及诗人要表达的真情实感。本文探讨在实践教学中,教师应当充分发挥文本细读法的促学功效,使学生通过对古诗歌文字、意象、情感的细读来走进诗人的内心世界,激发学生对古诗歌的学习热情与兴趣。

“三读”法在初中小说文本细读教学中的运用及分析——以课文《范进中举》为例

小说教学是语文学科阅读教学的重要组成部分。学生在学习过程中,经常被小说的主要情节吸引,存在阅读浅表化、粗略化的现象。引导学生进行文本细读,对于改变走马观花式的“浅阅读”、贴标签式的应试阅读具有重大的意义。本文认为扎根到文本中、深入挖掘文本,才能抵达文本深处、探寻文本的奥秘,提出“读到文章里面去”“读到小说原著中去”“读到文字背后去”这三种细读方法,希望以此使学生更好地理解和欣赏作品的语言表达,把握作品的内涵,从而获得更高层次的审美体验和鉴赏能力。

文本细读在初中散文教学中的应用——以《老王》为例

散文在初中语文教材中占据重要地位。在倡导大单元教学的背景下,依据文体特征细化教学在一定程度上被弱化。这导致实际教学中对散文的解读变得抽象和空泛。为改善这一教学现象,文章以《老王》的教学为例,探讨如何巧妙地应用文本细读。

试论文本细读在初中语文古诗词教学中的应用

在初中语文古诗词教学中引入文本细读,能够有效帮助学生深入挖掘古诗词的内涵,提升学生对经典文学作品的理解能力。基于此,从文本细读在初中语文古诗词教学中的应用价值入手,简要分析初中语文古诗词教学中存在的不足,并针对性地提出鼓励学生自主阅读、鼓励学生多角度研读、鼓励学生个性品读、鼓励学生想读等实践策略,旨在提高初中语文古诗词的教学质量和效率。