多文本读写结合,让初中语文教学更有效

语文课程标准中这样定义其性质:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。'工具性'的基本特点让语文一直都在教学体系当中占据着非常重要的地位,这也就表明了语文学科是任何教育阶段都不可缺少的重要组成部分。而语文课程的基本理念则要培养学生具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。那么在初中语文教学过程中,如何有效地提高学生读写的语文素养,需要结合一定的方法,而多文本读写结合正是这样一种教学方法。

结合文本 追根溯源

依据初中教学大纲对古文的要求,及中国文字的演变过程,古汉语词义变化,遇到疑难时,可从两个方面进行分析理解:一是语法渗入,联系上下文。二是追根溯源,联系其他文章深入理解。

多文本读写结合,让语文教学春色满园

多文本读写结合教学实践着眼于培养学生自主阅读能力与写作能力、熏陶美好的情感、塑造完美的个性品质,形成了良好的思维方式,发展了学生可持续终身学习的能力。

多文本读写结合,让语文教学春色满园

随着我国经济的发展,教学事业的水平也日益提高。多文本教学是通过一篇带多篇的形式,学生进行有效性的仿写。通过整合单元教学,由点到面,从课内到课外等进行有效的仿写。教学过程中,教师要学会整合,精选一些议题,有系统性、目的性进行指导写作。通过反复性、螺旋行上升的方式是进行训练,切实提高学生的阅读和写作能力。

论整本书阅读与教材选文的有机结合

普通高中《语文》必修上册第五单元选取了费孝通的《乡土中国》作为整本书阅读的篇目,整本书阅读教学教学意义应该不止于完成单元任务群的教学,还应该能够作为指导学生解读中国农村体裁作晶的钥匙。笔者在《边城》的教学中,引导学生运用《乡土中国》中的观点,对人物性格、人物命运、生存环境等进行分析,帮助学生解开了阅读鉴赏时遇到的难题.通过文本之间的有机结合不仅加深了对文本的研读,而且提升了学生的学以致用的能力。

从文本出发打造精彩的语文课堂

语文教师要从文本出发,打造精彩的语文课堂。在教学中,要品读文本,感受"三重境界";要结合文本,领悟写作的精妙;要深入文本,体会"信任"真谛。

如何在文本细读中突破教学难点

文本细读是一种高效的阅读教学方法,主要是以文本为核心,结合文本的结构、词句、语义等为切入点开展的多维解读文本的教学活动.在教学中,教师要加强文本细读的优化与创新,使文本细读教学质量得到提升.

审丑教育不可“放流”

在教授《阿Q正传》这篇课文时,我引导学生分析第二章《优胜记略》中阿Q的“精神胜利法”的内涵:“本章写到阿Q三次‘心满意足的得胜的……’,结合文本,请大家说说阿Q是如何实现‘心满意足’‘得胜’的?”有学生回答道:“阿Q是通过‘我总算被儿子打了,现在的世界真不像样……’来实现‘心满意足’的。”我又问:“那你认为阿Q是怎样的人?”那名学生不假思索地答道:“我觉得阿Q是个乐观的人。”

提升学生写段能力策略谈

《语文新课程标准》中对第二学段的习作明确提出: “留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。”但在教学的过程中,我们不难发现,不少学生将写作看成是一大重负,提笔写作,久久思索着迟迟不下了笔。不知如何表达,谈何写作的“乐”和“自信心”呢?因此,遵循学生身心发展和语文学习的规律,探究中年级学生写作的教学策略,让学生有法可依,有话可写,是语文老师在教学中的重要思考方向。

新闻特写核心写作规则的学习——《别了,“不列颠尼亚”》教学设计

教学目标:能够结合文本及创作背景解释本文作为新闻特写所运用的核心写作规则。任务分析:1.教学目标的确定就某种文体而言,我们期盼学生习得的语文核心素养尤其是关键能力至少包括该文体的核心写作规则(即文体特征)。这种文体核心写作规则的习得,最有利于阅读与写作的融合,比如可以将在阅读某种文体的课文中习得的核心写作规则,运用于某种情境中该文体的写作。

初中语文多文本读写结合策略研究

在初中语文教学中,阅读和写作是两个非常重要的内容。然而,当前初中语文教学中存在读写分离的问题,这不仅影响了学生的阅读兴趣和写作能力,也制约了语文教学质量的提升。因此,如何将阅读与写作相结合,提高学生的阅读能力和写作能力,是当前初中语文教学需要解决的问题。本文提出了一种多文本读写结合的策略,旨在提高学生的阅读能力和写作能力。

浅谈语文教材的处理方式——如何利用《藤野先生》一课处理教材

教材处理要讲究艺术,只有深入挖掘教材,才能利用好教材打造高效课堂。本文利用《藤野先生》一课从六个方面阐述了语文教材的处理方式,得出了处理教材的方法。

写法指导当尊重学生需要

我们常常遇到这样的情况:在一个单元的学习之后,老师已经结合文本给学生渗透了一定区域内的各种写作方法,然而,学生在进行单元写作时,依然我行我素,置这些基本的写作知识于一边,即便偶尔用了,也是极其公式化、套路化。造成这样状况的原因,显然是学生对这些方法并没有理解和认同,所以当然不会运用了。

浅议古文教学中涵泳作用的体现——《周亚夫军细柳》教学示例

涵泳有利于对文章的整体把握,有利于规范学生的语言,有利于语言的积累.相较于一般的现代文,古文的学习对学生来说有一定的难度,但是以"涵泳"的方式来教学无疑是促进学生提升文言文阅读素养的一个重要途径.在实施的层面上需要教师结合文本特点及学生基础,设计涵泳的指导方案,引导学生通过涵泳解决存在的困难,层层深入文本,探寻文章的核心价值.

《搭船的鸟》教学设计

教学目标:1.字理识字"搭、翠"两个字,随文认识"羽、悄、吞"等字。2.能够正确、流利、有感情地朗读课文,了解这只搭船的鸟外形特点和捕鱼本领,感受作者对鸟儿的喜爱之情。3.能够结合文本认识细致描写,指导细致描写可以从不同的方面入手,例如鸟儿的外形和动作等。4.通过品味带有动作的重点句,想象翠鸟捕鱼的情景,感受翠鸟的敏锐、伶俐,体会作者用词的准确性。

引导学生崇尚科学,严谨求真,不断探索

数学教学不仅要培养学生适应社会生活的数学能力,更要培养学生热爱科学、崇尚科学的人文素养和严谨求真,不断探究的科学精神。在数学教学中,教师要结合文本,科学地对学生进行科学技术教育,引导学生爱科学,学科学。

例谈基于学情的低年级写话训练

低年级写话训练存在着表达无序,词不达意,句子不完整,内容不具体,标点不会用等问题。要达到新课标要求的有兴趣写、乐于写,我们写话训练时就不能拔苗助长,要更贴进课本,从句式训练开始,从说通顺,说有序开始,慢慢提高要求,循序渐进地促进孩子乐于运用语言文字。

文言文怎么教——以《两小儿辩日》一课教学为例

语文统编教材的《两小儿辩日》是小学阶段所学的最后一篇文言文,比以前学的文言文都要长,怎么教?由于这个故事发生的年代离现在比较久远,这篇课文的理解也比现代文稍难,所以在执教这篇文言文时,教师要结合文本特点,采用多种策略引导学生由浅入深地理解课文内容,提高阅读文言文的能力。

以简至繁,简繁相依,文体解读的另一种途径——以《苤苢》一文解读为例

在教育的语境中,有一句经典的判断:教学有法,教无定法。其实对于高中语文教学中的教材解析或文本解读而言,这句话还有另外一层含义,换句话说,对文本的解读,也不能拘泥于某一种形式,而应当结合文本的具体特点,进而结合学生的认知特点,然后进行有针对性的设计。这样的思路其实是符合教育规律的,现象阐释学强调的实际上也就是这样的一个观点。

找准契合点,助推随文练笔缤纷多彩

随文练笔是读写结合教学中的一个重要教学形式,主要是指教师在教学中能够结合文本内容,组织学生展开多样化的练笔活动,落实读写结合训练,全面提升学生的阅读素养与写作水平。在随文练笔活动中,教师要找到读写结合的契合点,才能确保随文练笔的有效性,提升读写结合的教学质量。