电视广告文本缝隙的释读

电视广告的文本缝隙是指电视广告的策略性中断。按照接受美学的理论,我们从广告学的角度可以将文本分为作者文本、传播文本、受众文本。文本缝隙存在于文本传递的不同阶段,它的存在促使电视广告与受众之间建立起了密切的关系,从而提高了电视广告的收视率,扩大了广告的传播范围。

发现文本缝隙的教学价值

陈思和教授指出:'我们在阅读文学作品的时候要学会寻找缝隙。文本不是笼统地讲故事,我们细读的时候要注意读出它的破绽,读出作家遗漏或者错误的地方。'[1]文本缝隙里'隐藏了大量的密码,帮助你完善这个故事。'['2]通过作家的遗漏和疏忽。

《林教头风雪山神庙》“文本缝隙”的解析、复原与辨正

“文本缝隙”就是文学作品中的破绽与疏漏,课文《林教头风雪山神庙》就存在这样的“缝隙”。对文中的这些“缝隙”进行解析、复原和辨正,可有效锻炼学生的逻辑思辨能力,使学生获得审美感受与审美体验,促使其语文素养综合提升。

如何抓住文本缝隙解读高中语文教材

所谓文本缝隙是指一篇课文在文本形式、结构、语言、情感、思想等方面表现出的不一致与不和谐的地方;寻找文本缝隙是文本细读的一种方式,也是文本解读的一种很有效的方法。语文教学中,教师引导学生寻找文本缝隙的目的,一方面是在不断挖掘作品的隐含意蕴中深入地理解作品本身,另一方面是在还原与重构中发展学生的高阶思维,提升学生的语文学科核心素养。那么,教师该如何引导学生抓住文本缝隙来解读教材呢?

核心素养视角下文本缝隙的还原与重构--以统编高中语文教材教学为例

文学文本缝隙具有重要的鉴赏价值和教学价值。在文学文本解读的过程中,教师要引导学生发现文本缝隙,并且在观照整部作品的基础上对文本缝隙进行还原和重构,从而有效训练学生的阅读鉴赏能力、想象创造能力和语言建构能力,提升学生的语文素养。

在文本缝隙处设问,在形象比较中挖掘——《诗经·氓》授课实录

一、课堂导入师:同学们,大家好!很荣幸能有机会在夷陵中学上一节课。我相信,我们一定会轻松、愉快地在这里度过这40分钟。今天我们要一起学习《诗经》中的一首诗,这首诗大家之前已经预习过了,现在齐读一遍。(生齐声响亮地朗读《诗经·氓》)二、预习检测师:听得出来,预习得很不错。

以群文阅读为径解读文本缝隙--以冯至《一个消逝了的山村》文本解读为例

以冯至《十四行集》中的诗歌及《山水》后记等诗文,以群文阅读为径解读《一个消逝了的山村》文本缝隙,在还原写作背景,还原意象特定涵义,还原作者的创作意图等方面的基础上,通过层层追问,去推敲文本缝隙,来理解文本的情感、理清文本的逻辑、把握文本的主题,从而更全面地把握文本的内涵,深层次感受文本背后作者的用心与深意。

探究《祝福》中的“文本缝隙”

一“文本缝隙”就是作品情节的留白、疏忽与破绽,这种“缝隙”有时是作者谋篇布局时无意留下的,更多则是作者有意为之,显示出独到匠心。“文本缝隙”的概念是陈思和先生最先提出来的:“我们在阅读文学作品的时候要学会寻找缝隙。文本细读不是笼统地讲故事,我们细读的时候要注意读出它的破绽,读出作家遗漏的或者错误的地方。”“我要说的寻找缝隙,通过作家的遗漏和疏忽,慢慢读出很多我们从字面上读不出的东西。”

文本缝隙的教学价值探微

将文本缝隙由单一的因作家遗漏或疏忽造成的破绽,扩大为包括文本中由作者有意而为的蕴含了作者至深用意的矛盾处、空白处和闲笔处,既符合文本实情,又能为解读文本提供更多的切入口。在阅读教学中指导学生聚焦文本缝隙,通过分析矛盾,还原情境和补白疏漏等方法,可以提高学生语言文字的运用能力,甚至对学生养成以不轻信、不盲从、讲理据和重分析为特征的批判性思维能力也大有裨益。

《一个消逝了的山村》学习任务设计理念与实践

[理念与目标]《一个消逝了的山村》因其含蓄隽永的诗意笔触和充沛深沉的人生哲思被称为“中国现代主义散文中的杰作”。“学习提示”指出,阅读本文时要“读出景物描写中蕴含的哲思之美,理解文中对人生、自然、历史的思考”。完成这个学习任务,需要我们在赏析本文景物描写的基础上,发现文本缝隙,结合冯至同时期创作的其他诗文,用群文阅读的方法对文本缝隙进行还原和重构。

指导课外阅读,实现“四度”出击

本文作者结合教学实际，对课外阅读指导进行了深入探索，即以文本留下的缝隙为契机，增强课内外阅读的衔接度：以环境的渲染为依托开发课外阅读的广阔度：以丰富的读书活动为补充，增加课外阅读的稠密度；以星级考试为抓手，形成课外阅读的深厚度。

谈写人叙事类散文单元教学解读视角

在写人叙事散文单元教学中,需要寻找能打通这一类文本的解读视角,设计学习路径,从而完成学习任务。关注人物的复杂身份,可以更深入地把握人物形象;"寻象观意",透过人物形象去感受和发现隐藏的意蕴;寻找文本缝陈,发掘作者所要表达的真意;联系原点文化基因,可以更充分地感知作家的精神世界。