马克思《博士论文》中的文本解读方法论探析

马克思《博士论文》阐述了一系列文本解读方法论:历史主义的知识社会学和知识伦理学、实体到主体的知识人格化、从抽象到具体的知识生成论、逻辑与历史相一致的知识系谱学。这些文本解读方法论作为马克思思想史发展的最初起源和萌芽,预示了动态演化生成的马克思思想发展体系。研究《博士论文》中的文本解读方法论,有着重要的理论价值,特别是可以规避马克思思想研究史中的"误读"现象,扬弃唯物、唯心二维视阈下的简化式马克思研究,以便寻求隐蔽于文本之后的本体马克思,更为准确地理解和把握马克思思想的学术价值。

历史辩证法与解释学——马克思哲学文本解读方法之思

马克思在《德意志意识形态》中科学地阐述了历史辩证法这一思想。本文安排马克思的历史辩证法和解释学进行一次伙伴对话,从中得到马克思历史辩证法的相比较的优势。然后以历史辩证法为指导,以对话为桥梁,尝试了通往马克思的哲学文本解读方法之旅。

关于马克思的文本解读方法之思考

通过《德意志意识形态》和《关于费尔巴哈的提纲》等著作的解读,挖掘出马克思的历史辩证法这一科学思想,进而让它和诠释学进行一次伙伴的对话,阐明马克思历史辩证法在理解问题上的优越性;同时,以历史辩证法为指导,以对话为桥梁,尝试对马克思本人的文本解读方法做点思考。

阅读教学文本解读方法浅谈

语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，准确深入的文本解读．是上好一堂语文课的关键。特级教师孙双金老师在谈到文本解读的重要性时提出：“上好语文课，

语文教师文本解读方法谈

语文教师正确解读文本很重要。沈大安曾指出：教师要上好一节阅读课，有三个关键，一是对文本要有正确深入的解读，二是要创造性地进行教学设计，三是有灵活机动的课堂实施。对文本的解读决定了“教什么”的问题，是语文阅读教学任务性、目标性问题，它决定着语文阅读教学效益的高低。

人物散文的“点面”式文本解读方法——以老舍《我的母亲》为例

语文新课标指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。”文本解读是语文教学之根，个性解读是尊重学生主体性、有创意的解读，带给阅读教学生机和活力。如何深入有效地进行创意解读，笔者将以老舍《我的母亲》为例探讨人物散文“点面”式文本解读的方法与途径。

论文本解读的元方法

文本解读是一门技术性很强的学问。在具体阐释文本解读方法之前,我们必须对如何解读文本有一个基本认识。

跨越“卡夫丁峡谷”理论与中国特色社会主义实践关系解读--走出单一文本解读的怪圈

今年是《共产党宣言》发表160周年的日子,也是深入学习跨越"卡夫丁峡谷"理论最有意义的时候。在《共产党宣言》7篇"序言"中有两篇对跨越"卡夫丁峡谷"理论进行了论证。在我国,特色社会主义理论的提出,正是这一理论在实践上的实现。《共产党宣言》有两个幽灵,一个在欧洲游荡。一个游荡在东方后进的民族和国家中。由于我国学界对跨越"卡夫丁峡谷"理论研究不够,在特色社会主义建设实践的30年中与跨越"卡夫丁峡谷"理论发生了两次碰撞。这表现为两次理论的讨论。一次是改革开放初期,特色社会主义跨越发展实践与我国哲学教科书"二分板块结构"理解上的困惑;另一次是近期特色社会主义是走跨越发展的道路,还是走和平长入道路的讨论。这两次理论碰撞,应当说是引起对唯物史观"当代解读"的重要原因。解读需要文本研究。因此,文本研究的方法就具有极重要的意义。《共产党宣言》既具有跨越发展的意义,也具有文本解读的意义。本文着重论述跨越"卡夫丁峡谷"理论及其纵合文本解读方法论的关系问题。

语文文本教学解读的基本理论与实践应用——评《语文文本解读实用教程》

荣维东主编的《语文文本解读实用教程》全面探索和研究了语文文本解读的相关理论和实践方法,旨在让读者了解语文文本解读的目的和依据,掌握具体的文本解读方法和策略。全书共九章,第一章到第三章是原理篇,主要阐述了“文本解读”的兴起背景与观念转型、我国文本解读的现状和问题。

例说《外国小说欣赏》教学内容的确定——兼谈《墙上的斑点》《山羊兹拉特》文本解读策略

教师在教学内容预设时．不妨从自己个性化的文本解读出发，考量学生的阅读起点、兴趣、经验，并结合提升高中学生的语文基本能力、语言思维训练和审美能力要求，最终明确课堂教学的内容和重点。另外．《外国小说欣赏》中篇幅较长的短篇，容量都偏大，受课时限制．我们完全可以取舍篇章．把文本中的出彩“点”作为横截面来观照通透，定能事半功倍。本文以作者实际教学为例，探究文本解读方法和教学内容的确定。

交际视角文本解读的依据和策略

一、文本解读的现状和误区 教材文本是语文教学最重要的资源和工具，基于不同的认识论，有不同的文本解读方法。根据王建峰的梳理，1949年后，我国语文课堂文本解读可归纳为三种形态，即新中国成立后30年政治教化取向的文本解读，主要运用社会学、文章学的解读方法；改革开放后20年知识能力取向的文本解读，主要运用文章学、语义学文本解读方法；21世纪以来十余年人文素养取向的文本解读，主要运用接受美学、解构主义文本解读方法。

小学数学文本解读策略

随着新时期教育改革工作的逐步深入,人们逐渐突破了传统教育观念的束缚,而在教育方式方法、教育模式、教育路径等方面展开了一系列新的探索,这对于小学数学教育质量的提升而言具有重要的现实意义,极大地促进了我国小学阶段教育事业的发展。这使得作为小学数学教学重要组成部分的小学数学文本解读,逐渐成为社会大众广泛关注的一个重要问题。尽管在新课改的带动下,与以往相比小学数学文本解读质量有所提升,但受各方面现实因素的影响,在某些方面仍存在着一定的问题亟待解决,对我国小学阶段数学教学改革工作的顺利开展造成了严重的阻碍作用,不利于学生思维能力和逻辑推理能力的提升。尤其是我国小学数学文本解读方法落后,已经不能满足当今社会对小学基础数学教育的要求。因此,这就要求各小学教学管理者在开展数学阶段教学改革工作的同时,应对小学数学文本解读给予足够的重视,结合数学科目特点不断探寻有效的文本解读策略,以此来切实促进小学阶段数学教学质量的提升。本文首先对小学数学文本解读的意义进行了介绍,其次,对小学数学文本解读面临的各类问题进行了总结,最后,在以上探究的基础上,对现阶段小学数学文本解读的策略等进行了重点而详细的介绍。

“两次转变论”的文本依据及其方法论意义——兼答王东教授等

马克思早期思想发展的“两次转变论”解读模式有一个从提出到完善和进一步深化的过程。这一解读模式不同于普列汉诺夫的“三阶段说”。“两次转变论”的关键,是认为马克思1843年底思想转变后并未直接达到实践的(辩证-历史的)唯物主义,中间存在一个以《1844年经济学—哲学手稿》为典型代表的“费尔巴哈式的人本学唯物主义”阶段。马克思此时虽然在论域等方面超出了费尔巴哈,但在整个思维范式上仍然是费尔巴哈式的。同时,在这一阶段,马克思对黑格尔辩证法的批判不是完全拒斥,其中也有肯定的成分,但这种肯定也是在费尔巴哈式的思维范式统摄之下的。必须强调的是,在对马克思、恩格斯哲学发展转变过程的研究中,要注意避免六种倾向:即把猴体颠倒为人体的倾向;目的论、烛引式的倾向;用权威来解释权威的倾向;用文本来解释文本的倾向;绝对化、简单化的倾向;理论和实践、理论立场和政治立场相割裂的倾向等。

例谈阅读文本的解读与处理

本文结合教学实例阐述了教师在课堂教学中如何对文本进行多元解读，旨在探讨合理有效的文本处理方式，提高学生的阅读能力，把学生培养成为高效、独立的阅读者。

对朗读教学的冷思考

《语文课程标准》指出，“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。朗读历来是阅读教学中最常用的文本解读方法。然而，冷静地审视朗读教学的现状，由于教师对朗读教学的内容和方法缺乏总体的把握和科学的调控，朗读教学陷入了种种误区，或“浮光掠影”，或“越俎代庖”，或“滥竽充数”……教学效果微乎其微。

避免遗漏,检测误读——《面朝大海,春暖花开》思维结构图探究

必须进入思维过程,才能画出文本思维结构图。画出思维结构图,又会鞭策读者进入思维过程,思考文本各个部分、侧面之间的联系,能够有效地避免遗漏。准确而清晰的思维结构图能够有效检测文本解读中的错误。《面朝大海,春暖花开》的解读曾出现过遗漏掉＂从明天起＂和＂我只愿＂中的＂只＂而使该诗思维结构系统发生重大变化的现象,该诗解读的归类、概括、推理等思维过程曾出现过错误。只有分解恰适、归类正确,才有可能正确解读文本。语文概念系统宜引进和重视＂分解＂＂归类＂这两个概念。

运用对比分析法激活小说阅读教学——以莫泊桑《在乡下》为例

对比，作为一种艺术构思，是文学创作中常用的表现手法。对比分析法，是在对文本整体感知的前提下，找出对比点，并且分析其内在差异，以达到帮助读者深层次理解作品意蕴的文本解读方法。而当前语文教学强调学生的主体参与，强调小组互助合作学习，作为中学语文教师，应该有一种自觉，将艾布拉姆斯的作者、读者、文本、世界“文学四要素”沟通起来，即引导学生与文本对话，与作者进行精神沟通，了解作者所叙述的“世界”，读懂创作意图。