三层级文本解读理论在高中语文阅读教学的应用研究

基于三层级文本解读理论的语文阅读教学强调了语文阅读教学的层级性和递进性,帮助教师正确地选择教学内容,提升语文阅读教学的专业性。探究三层级文本解读理论在高中语文阅读教学中的应用,能有效解决语文阅读教学浅层化的倾向,实现有序性教学,本真性教学和高阶性教学。

三层级文本解读理论下的层进教学设计要领

基于三层级文本解读理论的层进教学设计,可以促成学生语文素养层级进阶式的发展。为此,教学设计追求的是建构有梯度、有序列、有逻辑递升的结构和框架,而教学实施则是让学生脚踏实地、拾级而上、攀峰登顶,即实现三级目标——打好基础、抓牢关键、走上高阶,让学生的课文学习或单元学习经历由低到高、由浅入深、由学到用的完整进程,从而实现语文素养的迭进和优化。

释义·解码·评鉴:“三层级”文本解读理论视域下的群文阅读备教思考——以统编语文教材八年级上册说明文单元为例

群文阅读教学是一种不仅可以提升学生的思维能力,还可以从根本上提升阅读效率与提高学生核心素养的教学方式。当前群文阅读教学中存在的一些问题使得其教学效果低效。基于“三层级”文本解读理论,在群文阅读教学中从释义、解码、评鉴三个层次解读文本,更好地实现群文阅读的价值。

从释义学的角度看文本解读

语文的学习过程实际上是文本解读的过程.语文的学习媒介是经典的文学作品,而这种以文字记载而流传的作品正是文本,或者说是文本的一种.哲学释义学的兴起丰富和发展了文本解读理论,给语文教学带来了新视角.

文本解读的三种硬伤

当代文本解读理论的发展，主要是以本体论阐释学理论为基点，由过去只注重解读作家——作品转向对文本——读者的探究。这一重大转移开辟了文本解读的新时代，促进了文本解读观的多层面变革：即解读本质观，将文本解读作为寻求理解和自我理解的活动；解读对话观，把文本解读作为文本与读者“主体间性”的对话；

求得文本解读的“正解”

教材——文本是学科教学的第一资源和重要凭借，弄清语文教材的地位、作用，是进行语文教育改革、构建现代语文教育必不可少的内容。当代文本解读理论的发展，主要是以本体论阐释学理论为基点，由过去只注重解读作家——作品转向文本——读者的探究。这一重大转移开辟了文本解读的新时代，促进了文本解读观的多层面变革：即解读本质观，将文本解读作为寻求理解和自我理解的活动；解读对话观，把文本解读作为文本与读者“主体问性”的对话；

去紧张感——《归园田居·其一》的“非陌生化”解读

孙绍振先生在《论变异》《文学文本解读学》等著作中,提出了“变异论”“非陌生化论”等文本解读理论。“变异”与“非陌生化”是相对立的一对范畴。“变异”是指作品的表现与日常生活有异,即异常,但恰恰就是这种“异常”显示了艺术的奥妙;“非陌生化”就是外在看无异常,一切符合日常生活的表现,作品似平淡无奇,实则蕴含深意。

接受美学理论对语文阅读教学的启示

接受美学理论是二十世纪六十年代德国教授姚斯和伊瑟尔提出的文本解读理论,它认为文学作品是作者与读者共同创造完成的,它强调了阅读过程中读者的能动作用和审美再创造。文学作品包含着许多意义＂空白＂,是＂召唤结构＂;它们能激起读者相应的艺术感受,以自己的期待视野迎纳文本,调动自己的经验、情感、想象等对此作出解释,填补文本＂空白＂,从而使之成为一个可供欣赏的丰富的审美对象。文本阅读是读者与文本对话、体验、共融、创造的回环往复的过程。

当代文本解读观的变革

当代文本解读理论的发展 ,主要是以本体论阐释学理论为基点 ,由过去只注重解读作家—作品转向文本—读者的探究。这一重大转移开辟了文本解读的新时代 ,促进了文本解读观的多层面变革 :即解读本质观 ,将文本解读作为寻求理解和自我理解的活动 ;解读对话观 ,把文本解读作为文本与读者“主体间性”的对话 ;解读建构观 ,把文本解读视为对意义的开放的理解创造 ,文本对读者是不断敞开的 ;解读体验观 ,认为解读即体验 ,体验即意义的生成 。

文本解读的三种“硬伤”

当代文本解读理论的发展，主要是以本体论阐释学理论为基点，由过去只注重解读作家——作品转向文本——读者的探究。这一重大转移开辟了文本解读的新时代，促进了文本解读观的多层面变革：即解读本质观，将文本解读作为寻求理解和自我理解的活动：解读对话观，把文本解读作为文本与读者“主体间性”的对话：解读建构观，把文本解读视为对意义开放的理解创造，

文本细微处,方有真自由——孙绍振文本解读学的意象分析与教育启示

每个人都有属于自己的隐喻。如果细读孙绍振文本解读理论及实践的相关书籍,不难发现,孙绍振先生反复提及了一个“城堡”(文本)的故事,虽然这个故事引自李欧梵的《世纪末的反思》,但深获孙绍振之心,多次提及和阐释。“城堡”一文,节选如下:话说后现代某地有一城堡,无以为名,世称"文本”,数年来各路英雄好汉闻风而来,欲将此城堡据为己有,遂调兵遣将把此城堡团团围住,但屡攻不下。

初中语文文本解读的多元化策略

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是收集与处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这就要求教师以多元文本解读理论和方法武装自己，以便在教学中更好地发挥主导作用。

经典小说解读

【推荐理由】孙绍振教授近年来一直热切关注着中学语文教学的发展，关心着中学语文教师的专业成长。他痛感于“中学语文教学中的作品解读，无效的自我愚弄比比皆是。肤浅的对话、豪华的多媒体包装充斥课堂”，“权威的理论与生动的阅读经验长期为敌”。但他没有袖手旁观，而是选择了亲力亲为，综合运用自身的文艺理论学、哲学、美学、幽默学、写作学等方面的深厚学养，投入对中学语文教材中经典文本的微观分析研究之中，创建了极具本土化、个性化的文本解读理论。