融入“跨界学习”,提升学生非连续性文本阅读能力

在发展学生语文学科关键能力中,非连续性文本阅读能力是教学短板。什么是非连续性文本?培养学生非连续性文本阅读能力的意义是什么?从低年级到高年级,教师要重视学生非连续性文本阅读能力的培养,通过融入"跨界学习",摆脱语文学科本位教学局限,促进学生语文综合素养的发展与提升。

高中生思政教材文本阅读能力培养的实践策略——以《生活与哲学》文本学习为例

目前高中生思政教材文本阅读能力普遍低下,而这一能力却是学生学好高中思想政治的极其重要的能力。因此,在教学中,教师可通过明晰文本阅读要领、掌握文本阅读方法、梳理文本逻辑关系等策略来提升高中生思政教材文本阅读能力。

培养小学生数学文本阅读能力的策略

《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:'要注重学生各种能力的培养,其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。'培养学生的数学文本阅读能力是激发学生数学学习潜能的重要前提之一。因此,在数学教学中,我们要重视培养学生的数学文本阅读能力。

小学高年级学生数学文本阅读能力提升措施探究

针对小学高年级学生数学文本阅读能力的提升措施,本文首先提出了小学数学高年级数学文本阅读的重要性,其次提出了小学高年级学生数学文本阅读能力现状,最后提出了提升小学高年级学生数学文本阅读能力的措施。

有效提升小学生数学文本阅读能力的策略--以苏教版五年级数学为例

本文主要以小学五年级的数学教学为例,论述了提升小学生数学文本阅读能力的重要性和各种行之有效的策略。要提高学生文本阅读的能力,首先,要端正学生阅读文本的态度,给学生树立学习的信心,激发学生对阅读文本的兴趣。其次,要培养学生养成圈划重点的习惯,对文本和题干的关键字进行圈划,并在教师的讲解下,加深对文本重点内容的理解。最后,要培养学生在阅读时的质疑能力,使学生在阅读时学会对文本的内容提出疑问并积极探究,同时,教师要以身作则,培养谨慎的学习态度。

现代信息环境下小学生非连续文本阅读能力的培养

非连续文本概念起源于21世纪初的PISA项目,国内对非连续文本阅读的研究贯穿于语文新课程标准制定与发布的全过程,文本范式的创新标志着非连续文本逐渐进入到语文教育领域,这也标志着语文教育与学生生活及未来工作的联系更加紧密。现代信息社会环境下,信息传递模式发生了根本性迁移,非连续文本在社会生活中的呈现与表达日益丰富,同时非连续文本在学生生活与学习中的出现频率快速攀升。小学语文教师不仅仅要关注常规文本教学,更要及时开展非连续文本阅读能力培养,促使学生语文核心素养与信息社会适应能力同步发展。结合教学实际对现代信息环境下小学非连续文本阅读能力的培养展开剖析与解读。

探究高中英语基于核心素养下如何提升学生的文本阅读能力

随着新一轮课程改革的进一步发展,新的课程标准应运而生。在新的课程标准中,大部分的教学内容都涉及了“核心素养”,要求教师围绕着核心素养的培养组织教学活动,着力提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力,促进学生德、智、体、美、劳全面发展。可以说,英语核心素养的四个维度,不仅是教师组织阅读教学的目标,还是教师提升学生阅读能力的教学途径。因此,在参与阅读教学活动的过程中,学生单纯地阅读文本是难以实现阅读能力发展的。有效的阅读,需要学生对文本语言进行透彻的分析,在思维的作用下,对语言进行辨析,同时对文本中的文化内容进行分析,如此才能真正地理解文本,提升阅读质量,提高阅读能力。基于此,在组织高中英语阅读教学活动的时候,本人会从核心素养的四个维度入手,采取适宜的方式提升学生的阅读能力。

培养超文本阅读能力

“超文本”是按照人脑的联想思维方式非线性地组织管理信息的一种技术。超文本理念的引入,为语文教学拓展了更广阔的天地,我们应广开学路,帮助学生把书读活,活读书,培养他们的超文本阅读能力。

提高小学生英语文本阅读能力的实践研究

在小学英语教学中,培养学生的文本阅读能力是一项重要任务,新课标对小学英语阅读教学提出了新的要求。只有结合学生的实际情况进行科学的教学设计,采用全新的教学模式,才能真正实现小学生英语阅读能力的提升。

明晰说明方法,提取科学信息——说明类文本阅读试题一例

说明,即通过解说使之明确了解,是基本的表达方式之一。说明类文本,是人们认识事物,明晰事理,获得有关知识的载体,也是感知、认识、了解世界的重要途径。培养学生说明类文本阅读能力,借此丰富见闻、开拓视野,重要性无须多言。明晰说明方法,进而提取科学信息,读懂说明类文本,是训练学生说明文阅读能力的重要途径。

提升数学文本阅读能力的方法

阅读能力是数学学习的重要能力,新课改对数学教学也提出了阅读方面的要求。要想从根本上提升学生的学习能力,就要让学生能够准确获取信息,并对数学内容有一个深入的了解。一、提升小学生文本阅读能力的重要性自主学习不仅是新课改提倡的一种学习方法,更是影响学生日后发展的一种重要能力,而自学能力的核心便是阅读能力。在当今的小学数学教学中,依然存在这样的观念:阅读仅仅是语文和英语学科的事情,数学的学习只要懂得如何运用公式、如何计算即可。实际上,随着新课改的深入推进,人们逐渐认识到数学阅读能力的重要性。

小学语文教学文本阅读能力培养方法浅谈

老师的职责除了教给学生基础知识更重要的是教给学生如何学习。而目前小学生语文文本阅读能力不容乐观,这种现象要引起老师以及学校的注意,因此老师要注重培养学生的阅读能力从而让学生更好的理解文章内容和文句的具体含义。本文从小学语文阅读能力现状入手,着重探究了培养小学生语文教学文本阅读能力的五种主要途径。

立足文本特点,提升阅读能力——小学高年级叙事类文本阅读能力提升策略

在小学语文高年级教材中,叙事类文本在阅读教学中占有举足轻重的地位。这些文本以记叙的方式为主,在叙述事件的过程中刻画人物形象,并通过细节、环境等描写使人物形象更加丰满,语言更加生动、更富有感染力。一、小学高年段叙事类文本的特点1.环境描写更精妙。在高年级的叙事类文本中,环境描写的重要性开始逐渐凸显,在篇幅上虽惜墨如金,但起的作用却非常大,它含蓄而精妙地反映着中心思想,需要用发现的眼睛去观察思考得到结论。2.细节描写更生动.

交互式教学和元认知策略对专业文本阅读的影响

专业文本阅读水平决定了学生的学习质量,并外在迁移到将来的职业行动中。交互式教学和元认知策略训练有助于提高学生的专业文本阅读能力。通过交互式教学和元认知策略训练的实践发现,交互式教学和元认知策略相互作用,共同影响学生的专业文本阅读能力;在交互式教学中,学生的元认知策略水平得到提升。故教师应在交互式教学中提供支架,激发学生的学习兴趣和动机;学生通过交互式教学和元认知策略的训练不断增强计划、监控和评估能力,进而促进专业文本阅读能力和语言能力的提高。

初中语文文学类文本阅读有效教学策略分析

根据新课标教学要求,在初中语文教学中要培养学生的文学类文本阅读能力,需要学校立足于文学类文本的特性,有针对性地制订具体的教学策略,要先明确文本的类型,在此基础上选择对应的教学策略,通过教师的教学引导帮助学生完成对文学类文本的欣赏、理解与拼读,达到提升学生语文文本阅读能力的目的,进而实现初中语文阅读教学的目标。一、初中语文文学类文本阅读策略教学的意义1.有利于增强学生文学类文本阅读能力。之所以要在初中语文课堂开展文学类文本阅读教学.

关于诗经的文本阅读—以《氓》为例

《诗经》自出版以来，其文学价值不可抗拒。语言华美，结构整齐，节奏和谐。其中，《氓》作为“经典之作”，多年来被选入高中语文教材，一直是文本解读的重点。究其原因，既有其文学价值，也有其独特的政治价值，本文通过对于此诗的解读希望可以增强各位教育工作者的文本阅读能力。

关于提高文学类文本鉴赏教学实效的方法探微

2011年新课改在"实施建议"中对语文阅读提出了意见,要求教师在阅读教学中:培养学生的感受、欣赏、理解和评价的能力。所谓的"欣赏"和"评价"主要指的是涉及一种文艺审美的文学鉴赏。在现行小学语文课本中,有不少辞采兼胜的文学类文本,教师在教学中应当重视这些文本,以此为介,教育、引导学生进行阅读、鉴赏,提高学生的阅读能力,使学生感受到语文的魅力。本文对提高小学语文文学类文本鉴赏教学实效的方法进行探讨。

例谈初中地理文本到地理思维的养成

一、学生地理文本阅读能力现状分析前不久,观摩了学校一位同组老师的公开课——'沙漠绿洲——以色列'。其中的两个教学片段,引起了笔者对地理文本阅读的思考。教师出示一张《以色列地形图》问:'以色列的地形以什么为主?'生1:'平原。'生2:'洼地。'生3:'丘陵。'……当多位同学的回答不是老师期望的结果时,授课教师为了赶教学进度直接告诉学生:'以色列是以山地为主。'

基于高考评价体系的论述文本命题路径初探

教育部考试中心解读《中国高考评价体系》时,阐释了高考对论述性文本阅读能力的要求:"在熟悉论述性文本的主要文类及其基本特征、体式惯例的基础上,能整体感知文本,把握文本的主要概念、观点、方法等关键信息,分析评价观点和材料的关系、主要信息和次要信息的关系;能评价文本的主要观点和基本倾向;能评估作者的写作意图、读者意识和信息来源,评价文本的社会价值和现实意义。

人教版高中语文教材中的女性形象教学研究

女性作为社会中不可或缺的重要成员,在现代社会中发挥着越来越重要的作用。而在高中语文教学中,教材中的女性形象对解读作品起到了非常大的帮助。基于此,教师应对人教版高中语文教材中的女性形象教学进行深入研究,并结合实际教学工作中的案例,提出一些具体的女性形象教学方式,以为女性形象教学工作提供一定的借鉴意义。