“读写结合”模式在初中语文说明性文章教学中的运用分析

提高初中语文说明性文章教学水平以及质量,对学生的发展具有关键作用和价值。文章先论述了“读写结合”模式在初中语文说明性文章教学中的运用价值,再分析了现阶段初中语文说明性文章教学面对的主要挑战,并基于鼓励学生广泛阅读、引导学生参与写作活动、创新读写结合方式以及加强读写任务与教材之间的联系等角度阐述了“读写结合”模式在初中语文说明性文章教学中的具体运用措施,以期为相关教育工作者提供参考。

建构日常阅读说明性文章的语文经验

长期以来,说明性文章阅读的教学内容非常稳定,大体有这样几类:一是筛选整合信息,包括理解基本内容、把握说明对象的特征;二是说明文的文体相关知识,包括说明方法的判断与作用分析、说明顺序的判断与分析;三是分析说明语言的准确严密或生动形象。很多老师的教学常现出这样两个特点:一是往往用一两篇文章就能把这些内容“教完”了,到说明文单元的后面几篇,就会觉得重复;二是孤立地教这类内容,知识与知识之间、说明文与相关文体、阅读与生活之间缺乏足够的联系。在说明性文章的教学中,如何突破既有的内容框架,并通过有意义的言语实践活动,在建构语言素养中体现说明文独有的价值,张玉新老师这节课带给我们很多启示。

读出独有的语文味——浅析说明性文章的教学价值与解读策略

文章以详实的案例分析了说明性文章的文本特征——科学美、结构美、语言美、说理美;从语言、思维、审美、文化四个角度阐述了说明性文章的教学价值;初步探讨了说明性文章的教学策略,在抓住语言学习这个重点的基础上,要观照说明性文章在审美、情感、文化等方面所蕴含的教学价值,具有一定的指导性与启发性。

指向“提问”策略的说明性文章阅读教学实践

"提问"作为阅读策略,是指读者在阅读中对阅读材料提出问题并尝试解答,从文章中获取信息,掌握文本意义的过程。在说明性文章教学实践中,教师引导学生通过"示范、引导与感悟""实践、运用与调适""延伸、内化与储备"等阶段演练该项策略,从而增强学生的阅读兴趣,提高学生阅读说明性文章的能力。

统编语文教材对义务段课程目标与内容的解构——以说明性文章为例

针对统编语文教材已在全国义务教育四个学段全面铺开这一实际,教师需要重新学习研究《义务教育语文课程标准》(以下简称《课标》),了解掌握《课标》对各个学段内容、目标的要求。为了更好地明晰统编语文教材对义务段课程目标与内容的解构,本文以说明性文章为例,深入剖析统编语文教材有梯度的螺旋式提升设计:文体的类化从普适性阅读中逐渐析出;文体教学遵从感性到理性的认知规律;高学段是对低学段知识能力的巩固和提升;同学段、同单元的同类知识能力呈螺旋上升态势。

说明性文章教学初探

苏教版的小学语文课本,几乎每个年级都会涉及说明性文章的教学。对于科普类、状物类、说明类文本,广大一线教师往往不知道教什么和怎么教。关注文体特点、了解说明方法、聚焦语言训练和拓展延伸资源是教学说明性文章的重要路径,可以有效地提高教学效率。

“核心素养”视野下的说明性文章阅读教学策略

2016年,中国学生发展核心素养研究成果发布,代表着课程改革的新方向,即以提高“学生发展核心素养”为课程改革的目标。2017年《普通高中语文课程标准》正式发表,该标准将“语文核心素养”界定为“语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解”。在核心素养理论框架指引下,本文结合文体特征和课标要求,从“把握要点”“领悟表达”“品读语言”“想象拓展”四个方面选择教学内容,挖掘教学价值,探讨小学说明性文章阅读教学策略。

说明性文章的测评内容研制及试题设计

"教什么就考什么"是考教良性互动的基本前提,因此确定说明性文章的测评内容也应取决于教学内容.根据"课标"的学段分际和教材的语文要素分布,可以提炼出说明性文章测评内容的基本指标,即说明内容、说明顺序、说明方法、说明语言、发表看法和服务生活六个方面.教学、考试均向此"看齐",就能实现教、学、评(考)趋于一致.

找准单元靶心,解决关键问题——以五年级上册“写说明性文章”为例

统编教科书五年级上册的第五单元为习作单元,本单元教学目标有两点:其一,阅读简单的说明性文章,了解基本的说明方法;其二,搜集资料,用恰当的说明方法,把某一事物介绍清楚。按照编排的预期设想,习作单元的教学应为充分依托单元课文开展教学,促进学生在学习中得法迁移,最终实现"自然且自觉"地完成习作。教学的关键就是:如何促成学生"自然且自觉"地完成。要达成这一理想的教学效果,我们需要明确三个方面。

链接课内外,实现读与写的无缝对接——例谈说明性文章习作的指导策略

在说明性文章习作指导中,要根据学生年段的特点和学习规律,夯实阅读中的表达方法指导,在有效链接语言训练点中,让学生了解表达方法;从“说”练起逐步过渡到“写”,将“说”贯穿于“写”之中,让学生课余练法;在循序渐进、扎实细致的指导中,使学生掌握运用方法,从而形成“有法可依”的说明性文章习作的指导策略。

小学语文说明性文章有效整合的实践与探究

说明性文章具有显著的科学性质,学生往往较难将其吸收消化。因此,教师教说明性文章更要注意方法,以更好地将知识传授给学生。文章就说明性文章教学现状进行分析,对小学中高年级说明性文章有效整合的实践与探究做进一步的探讨。

说明性文章的研读范式及教学路径——以《大雁归来》一文为例

教师在面对说明性文章时,首先应该作为一般读者,对文本信息进行加工组合,以期达到读懂文章的目的。其次,要在作为一般读者的原生态阅读的基础上,从教学材料的角度展开阅读,进一步结合语文课程的内在要求、教材编写意图、课堂教学,继续深入思考,把自己的阅读成果与学生的需求紧密结合起来。

说明性文章教学的语用落实

说明性文章在小学语文教学中占有一定的比重,是语文教学的重点。说明性文章在文本内容之外,其文本结构、文本选材、文本语言等都有自身的特征。有些教师在说明性文章的教学只重视文章中所体现的科学知识,忽略了对说明性文章的语用教学,导致对于说明性文章的分析与应用难以收到理想的教学效果。在教学中,教师要实现"读"与"说"的结合,借"比"和"画"有效落实语用教学,用"思"和"写"有效提升语用教学效果,促进学生对说明性文体的理解与应用。

语用视野下的说明性文章教学例谈

很多时候,说明性文章成了语文课和科学课的中介,教师教得淡而无味,学生学得味同嚼蜡。如何让说明性文章的教学充满浓浓的语文味呢?本文从说明文教学困境和教学方法举例两个角度来谈谈自己的看法。

小学语文说明性文章有效整合的实践分析

说明性文章本身具备一定的科学普及性质,其中涉及到的内容相对理解难度较高,所以学生学习过程中知识吸收的难度也相对较高。对此,教师在说明性文章教学过程中,更应当注重教学方法的控制。对此,为了持续提高小学语文教学质量,本文简要分析小学语文说明性文章有效整合的实践,希望可以为相关教育者提供理论性帮助。

建构读者的主题信息网络--说明性文章的阅读教学目标与路径

说明性文章“四要素”式的阅读教学方式屡被批评,却难以改变。就初中学段而言,这样局面的产生,其根源还要归结到课程标准对说明性文章阅读教学目标陈述的偏颇。说明性文章阅读教学应当以建构读者的主题信息网络为目标,并围绕此探寻教学路径,依从读者对信息的提炼组织、评估筛选、拓展重构、交流完善的阅读认知和体验过程设计教学,开展活动。

怎样写说明性文章

[习作要求]读了本组课文,你一定体会到了说明性文章的一些特点,学到了一些说明方法。本次习作,我们就练习写说明性文章。你可以选择一种物品介绍给大家,如蔬菜、水果、玩具、文具或电器。在写作之前,通过观察、访问以及阅读说明书等方式,尽可能多地了解这种物品,然后再想一想,可以从哪些方面、按照怎样的顺序来介绍,能用上哪些说明方法。

基于核心素养,把握语文要素——小学语文说明性文章的阅读教学思考

《语文课程标准》要求小学生“阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法”近几年来,说明性文章的教学在整个小学语文教学中所占的分量越来越大,学会阅读说明性文章是学生生活与语文学习的需要。巧设导语,激发探索科学的兴趣;换种方式,体会说明方法的好处;重视朗读,促进说明文本的内化;说写结合,推动语文素养的提升。说明文教学中,立足文本,准确把握说明性文章的语文要素,选择合适的角度切入,巧妙地设计有效的教学活动,能使说明文教学渐入凸显语文味之境。

统编教材中说明性文章教学探寻

说明性文章教学,《义务教育语文课程标准(2011版)》在第三学段才谈及学习目标要求:"阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。"统编教材从第一学段就安排说明性文章的学习,尤其是在第二学段多次安排了整个单元的说明性文章学习。可以肯定的是,这两个学段学习的说明性文章,是无须对说明方法进行关注的,毕竟在课标的表述中,第三学段对"基本的说明方法"的学习要求才是"了解"的层级。不难看出,这样的教学安排似乎有错位的感觉:一方面课程标准未提出相关学习要求。