让“随文练笔”行走于语文课堂

随文练笔也称课堂小练笔,是在阅读教学过程中,根据阅读内容的生发或语言表达形式的迁移而进行的一种微写作训练。这种巧妙利用有关阅读内容进行的一种＂短平快＂的写作训练,能有效地打通阅读与作文之间的壁垒,将书面表达能力的训练渗透在整个语文教学过程中,使得读与写的结合相得益彰,对于提高学生的语文素养起着重要的作用。但纵观当前的语文课堂,很多教师虽然也注重读写结合,无奈为了让位于读和说的训练,对于随文练笔只是蜻蜓点水,以期形式到就行,并没有多大的效果。

仿写——架起随文练笔的桥梁

鲁迅先生说:"凡是已有定评的大作家,他的作品,全部就说明着怎样写。"而入选《语文》教材的文章,都是编者们精心挑选的这样的典范。教师何不将课文教学和作文训练有机地结合起来,在课文中寻找恰当的"仿写点"进行阅读与习作训练。这样既有效利用了课文资源,又提高了学生阅读与习作的兴趣,定然事半功倍。

不可缺失的随文练笔评价

随着新课程改革向纵深推进,随文练笔成了阅读教学中一道靓丽的风景。然而,由于教师对随文练笔的目的认识不清,致使练笔的评价过程遗憾地缺失,最终导致练笔的实效不高。要使随文练笔评价的功能得以正常和有效发挥,必须从以下几个方面着手。

随文练笔,囤积作文新“米”

随文练笔指的是伴随着学生的阅读而进行的写作练习,写作的内容围绕所读内容展开。《语文课程标准》指出,在高中语文教学中要注重学生对语言的感悟、积累和运用,而随文练笔则是训练思维和文字运用能力的好方法。教师可以将文本和学生生活联系起来,组织随文练笔活动,让写作成为学生生活的一部分。一、尝试扩写,设计个性情节 荣维东在《写作课程范式研究》中谈到，目前学生写作中常出现的．就是写作交际语境和知识缺失的问题，由于缺少模拟真实的语言交际环境，故此学生个体和外在真实世界之间缺少交流。

小学语文教学中“随文练笔”的基本形式

＂随文练笔＂鼓励学生在小学语文教学中对课文内容进行写作训练,既训练了学生的语言表达能力,又增强了其作文写作水平。实践证明,写作与阅读只有彼此作用、有机结合才能取得＂得心应手＂的效果,在小学语文阅读教学中＂随文练笔＂是读写渗透、读写结合的载体,其打破语文教学中呆板沉闷、按部就班的传统局面,为学生听说读写、手脑并用提供了条件。

关于小学语文随文练笔的若干思考

随文练笔是在阅读教学过程中,根据阅读内容的生发或语言表达形式的迁移进行的一种写作训练。它是作文教学的一种有效的辅助手段,能有效地打通阅读与作文的壁垒,将书面表达能力的训练渗透在整个语文教学过程中。如何随文练笔,一线语文教师做出了大量的实践与探索,总结出了许多行之有效的方式方法,但是在具体运用操作中,也出现了一些普遍性的问题。

浅谈小学高年级阅读教学中如何进行随文练笔

语文阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式,它以课文内容为素材,把语言形式的运用和对课文内容的理解有机地结合起来,彼此交融,和谐运用,是提高学生语言文字运用能力的重要方式和途径。一、练笔审题有效果小学高年级语文教材中所选的课文不仅文质兼美,而且体裁丰富,课文不仅是读写结合的载体,还是学习表达的例子。

找准随文练笔“点” 夯实习作训练“路”

"随文练笔"是伴随着阅读教学进程,引导学生利用有关阅读内容,读写结合,进行的一种"短而快"的写作训练方式。因为随文练笔选材角度小,内容简短,贴近实际,紧随阅读文本,而且形式多样,内容丰富,学生负担少,因而是颇受师生欢迎的一种习作训练。在文本教学中找准切入点,是随文练笔练习有效性的重要前提与保证。因此在小学阶段,培养学生的随文练笔能力显得尤为重要。一、读写结合,尝试运用——仿写我们如果迁移课文文本中的精彩表达方式。

随文练笔,读写结合——高效实现读写结合中的“写”

因文而异,随文练笔,让学生写自己所思所想,是提高阅读教学效率的一种行之有效的方法。这种教学方式一改传统作文教学,它没有烦琐的习作要求和习作方法的指导,而是在学生理解教材的基础上,展开心与心的交流,把对教材的所思、所想、所感、所悟,款款流淌于纸上,自由奔放地进入习作状态。教学实践证明,阅读教学中适时练"写",能促进"读"得实,"读"得活,"读"得深,"读"得透。随文练笔,读写结合,

让学生在随文练笔中快乐表达——以苏教版三年级语文教学为例

学生在小学三年级开始接触写作文,这是自我表达的关键时期。随文练笔作为学生读写表达的重要学习方式之一,会在小学三年级被教师们在课堂上普遍应用。可以说在课堂上的随文练笔对刚开始接触写作文的三年级学生来说非常重要,因此笔者对课堂上随文练笔的应用进行了实践和思考,现以苏教版小学三年级语文课为例,将随文练笔的经验进行分享，望同仁指正。

紧扣学段目标 力求练笔实效——提高第三学段“随文练笔”有效性的探索

《语文课程标准》(2011版)教学建议中强调:加强平时练笔指导。伴随着阅读过程的随文练笔,因融读写为一体,能以读促写,以写促读而得到重视。联系近两年内笔者所听的第三学段的阅读课,发现每节课都安排了练笔环节,但在具体操作过程中仍普遍存在着下列问题。首先是重情感,轻语言。练笔内容多以理解课文内容、体会思想感情、把握中心主旨为主,至于课文中的语言材料,言语特色。

利用课文练写作

语文书中有许多课文采取了空白的艺术,达到了“言有尽而意无穷”的目的,这为我们写作提供了训练的素材。在学习课文的过程中,我们可以充分挖掘这些课文的空白之处,练习写作,以提高自己的表达能力。一、补白课文大凡写人叙事的课文都有完整的故事情节、丰满的人物形象,但这并不意味着有关故事情节和人物形象的方方面面都得写实写满。事实上,许多课文都或多或少地留有叙写的“空白点”,让我们去回味思索。

立足文体,随文练笔

语文学科是一门学习语言文字运用的综合性、实践性很强的课程。语文课上应让学生掌握易懂、有用的文体知识,这是形成学生语文能力至关重要的基础。因此,语文教师在课堂上,应立足文体,适机践行"润物细无声"的随文练笔,让学生有章有法地练笔,实现完美的读写结合。一、记叙文体——扣住经典仿一仿散文教学不仅要引导学生读懂文本,更应在学生自读自悟中,拨动学生的心弦。

例谈想象式随文练笔

在阅读教学中,教师引导学生进行以想象活动为主的随文练笔,既能让学生的思维活跃起来,也能够加深学生对文本内容的理解与感悟。在阅读教学中,笔者常用以下几种方式引导学生进行想象式随文练笔。

高年级语文课堂随文练笔初探

作为一线的语文教师深知作文教学的难。曾经在实践中不断摸索,用各种办法激发学生的写作兴趣,如小组轮流作文、日记等形式,也曾收到一定的效果,但从中也看到了这些方式存在的弊端。首先碰到的是学生不会挖掘题材,其次是不利于全体同学的进步。那么如何解决这些问题呢?本人在探索中发现随文练笔较之日记的优越性,更有针对性,更有操作性。这样在范文的引导下,通过优秀学生习作的引领,使所有同学达到训练要求。

随文练笔——有效提高学生习作能力的方式

不少小学生视写作为畏途,不爱写,不会写,不愿意上作文课。我认为这种现状不是一个星期那两节作文课能改变的。练在平时,练在每一篇文章,练在每一节语文课。

例谈随文练笔,让读写共赢

在语文教学中,读与写向来是教学的重心。小学语文教育专家崔峦老师说:"阅读教学要体现读写结合,要引导学生读中悟写,从读学写,加强读写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段,还应把阅读和品词析句、揣摩表达作用。

随文练写,不可“随意”而为——例谈基于儿童经验的补白教学

"留白"是国画中的一种手法,在整幅画中留下空白给人以想象的余地。在语文教材中,"留白"俯拾皆是,老师们应经常鼓励学生发挥想象,巧妙地将课文"留白"填补起来,让学生走进文本,真正与文本对话,拓展文本空间,将阅读和作文巧妙结合。

提高学生随文练笔质量的措施

高中阶段的语文学习对于学生的综合能力发展有积极的促进作用,不论是在恰当的时间找寻适合的读写结合点,还是在情感共鸣处进行实践教学,都可以让学生的课堂学习效率有所提升。当然,每个学生因为学习能力的差异和语文基础素养的不同,在阅读过程中对文章的理解也各有不同,教师要把握好课堂教学节奏,让学生通过对文章内容的多元化解读个性化地表达阅读见解,在大量的课堂练笔过程中寻找到符合自己写作习惯的写作风格.

随文练笔 快乐写作

培养学生的写作兴趣和提高学生的写作能力一直是教师普遍关注的焦点。教学中以课文为写作的突破口,挖掘语文教材中的文本资料、图片信息、实践资料、想象元素等资源,把写作训练有机地融进阅读教学进行随文练笔,让学生在理解、积累课文语言文字、表情达意方法的基础上,结合自身实际,想象意境,体验交流。学习运用课文的表达方式进行小练笔,内化迁移,注重评改指导,提高练笔质量,能有效促进学生读、写、思的有机结合,提高习作能力。