华裔儿童识字能力与读文能力的关系研究——基于华文水平阅读(三级)测试成绩的分析

本文以404名平均年龄为10岁的海外华裔儿童为研究对象,以其华文水平阅读三级测试成绩为数据来源,考察了华裔儿童识字能力(包括字形能力、字音能力、字义能力)与读文能力之间的关系。研究结果显示:(1)识字能力与读文能力紧密相关,识字能力是读文能力的重要影响因素;(2)字形能力、字音能力、字义能力均对读文能力有显著贡献,其中字义能力对读文能力的贡献最大,字形能力次之,字音能力最小。基于研究结果,本文对华裔儿童的华文教学实践提出了相应的建议。

校企合作背景下高职院校文秘专业学生办文能力提升研究——以宁夏民族职业技术学院为例

“办公、办文、办会”是高职院校文秘专业学生的三大基本能力,但“办文”能力是其中最薄弱的一项。文章重点探讨在校企合作背景下提升文秘专业学生办文能力的途径和方法,以此促进学生自身综合素质的提升,实现校企合作的互惠互赢。

从校外实践谈文秘专业学生办文能力的提升方法

本文从学生、教师、单位的角度,在了解文秘专业学生办文能力不足现状的基础上,分析文秘专业学生办文能力不足的原因:学生学习态度不正、课程教授和设置的失衡、社会实践的缺乏,从而在校外实践方面提出文秘专业学生提高办文能力的方法:学校要增强实践力度和建立评价体系;实践单位要提供示范、加强指导、增强和学校的联系;文秘学生要端正态度、认真学习,关注社会、有效实践,创造机会、加强训练,积极沟通,提出建议。

阅读教学应注重语文能力的培养

针对小语语文课堂教育高耗低效的问题,教师把分析课本内容当成了阅读理解的全部,把"满堂问"当成了启发式,严重忽视了学生阅读习惯和语文能力的培养。针对这些问题提出阅读教学中注重语文能力的培养,实现课堂师生角色的转变。具体做法包括:构建和谐开放的课堂;加强阅读教学,突出语言训练的本体地位;真正把读书时间还给学生,同时更多地进行社会实践,让学生从实践中获取真知。为此,要用好课本资源、激发阅读兴趣、培养阅读习惯、强化家校联系等。

二语写作互文应用能力研究

本研究运用结构方程模型方法,探讨二语写作互文应用能力的发展特征、构念效度及其对二语写作质量的影响。通过对115篇二语写作文本的分析,研究发现:(1)在文献引用中,被试倾向表达支持被引话语的作者立场、多用"直接引用""概括"和"复制"等互文策略,同时喜用"融入式"引用类型,并较多实现"参考例证""溯本求源"和"关联比较"的引用功能;(2)由作者立场表达、互文策略运用、引用类型选择、引用功能实现这4个观测变量形成的"互文应用能力"构念具有结构效度,能够解释写作总体质量30%的差异。本研究结果有助于构建二语写作者互文应用能力的评价体系。

培养文综能力的指导思想与途径

本文着眼于政、史、地三科的复习过程,,结合笔者和同行们近几年的教学感受,谈谈三科在培养综合能力方面有共性的指导思想与途径.

如何培养学生文感能力

文感是主体在读写过程中,头脑中逐渐形成与文本息息相关的按照一定顺序排列的文本图式,当这些文本图式的深度和广度达到一定水平同时图式动态驱动的过程达到自动化水平时便形成文感。本文从整体阅读和主题阅读两方面阐释阅读教学中如何培养学生的文感能力。

浅谈小学作文教学中学生观察能力的培养

在作文教学中,教师要注重学生观察能力的培养,让学生有一双善于发现的眼睛,把学生的目光引向自然生活,学校生活,家庭生活,社会生活。教师应注意启迪学生的心智,使学生对周围事物产生一种属于他自己特有的情感见解。长此以往,学生的作文便会张扬出个性,学生也会因为个人独到的体会而急于诉说,勤于动笔。

构建以培养职业关键能力为目标的中职语文教学模式

就现在的中职语文教学而言,传统的教学模式已经跟不上中职教育的新形势了。在中职教育主要以就业为目标的形势下,提出了以培养职业能力为目标的中职语文的教学。其模式主要是以学生在就业方面所需的内容上进行能力的培养,活用课本,在教学的方法上要创新激发学生的求知欲与好奇心。在以就业为导向的背景下,对中职语文进行改革。

如何培养藏族中学生汉语文口语表达能力的几点思考

“听”“说”是语言交流活动的重要组成部分．口语交际能力也是未来社会人才的基本素质之一。因此．教师应从素质教育的高度出发，努力培养学生的听说能力．全面提高学生的语文综合素质。作者对藏族中学生存在的“说话难”问题进行了初步的原因分析，并就如何提高藏族中学生口语表达能力提出了较全面、可行的建议。

互文性理论视域下的中国文化意象翻译

由于源语和译语文化的巨大差异,文化意象翻译中的文化缺失似乎在所难免。然而,源于后结构主义的互文性理论给文化意象的翻译带来了新的启示。为保留源语文化意象的韵味,译者应正确理解源文本与他文本间的互文指涉并评价它在译语文化中的意义,继而采用协调式异化,适当应用一些补偿手段,以帮助译文读者积累源语互文知识,培养源语文化互文能力。

英语写作任务的互文性设计

互文性研究在写作教学领域,由于研究对象的不同,形成了认知心理学、语言学以及社会心理学三种不同的研究视角。文章旨在探讨如何综合运用这三种不同的研究视角设计英文写作任务,创造良好的互文环境,提高学生的互文能力。

授人以鱼,不如授人以渔——浅谈语文阅读方法的指导

阅读能力不仅是语文学习能力的主要构成因素之一,同时也是人们学习、生活中不可或缺的重要手段。随着现代信息社会的发展,阅读资料的来源已从单一的书本文字阅读,转为多元化阅读模式,所以,在语文教学中注重对学生阅读方法的指导,培养学生综合阅读能力以及自学的能力就显得尤为重要。

汉语文教学要重视朗读

朗读是语文学科最基本的教法与学法,是尽快提高语文能力的行之有效的途径。在汉语文教学中要重视朗读,正确地处理好朗读与识字学词、朗读与讲解、朗读与背诵、朗读与说写的关系,以便更有效地提高朝鲜族学生的汉语文能力。

写好公文的五个心得

办文能力,居于党政机关日常工作“办文、办会、办事”三能力之首,而公文写作能力又是办文能力的首要方面。写好公文是机关工作人员尤其是秘书岗位人员的基础本领,是做好本职工作的基本要求,需要锲而不舍地努力、驰而不息地追求。笔者在多级政府机关部门工作多年,积累了一定的公文写作经验与体会,归纳总结为五个心得.

互文性理论对翻译教学的影响

互文性理论是现当代文论中一种非常复杂的理论。该理论给翻译研究带来了多方面的启示,从而对翻译教学产生了极大的影响。在翻译教学中,教师应注重培养学生的互文能力,鼓励学生发挥译者主体性。

指导学生自批自改作文的一点尝试

教师的责任不是代替学生修改文章，而是指导学生自己修改，使他们逐步具备自己修改的能力，作文教学本身有其系统性。其过程包括：作文一批文一改文，学生既要能作文，也要能批文改文，而批文改文无异于在认识深化了以后重新做一次作文。然而，传统的“精批细改”仅仅把学生囿于“作文”这个基点上，而把批文改文全部强加给教师，这无疑割裂了作文教学的系统性，束缚了学生主观能动性和再创造能力的发挥，从而导致作文能力低下。

小议如何提高学生的朗读能力

提高小学生的朗读能力是语文教学的重要内容，也是学生语文素养全面提高的基础。教师要从以下四点入手，不断提高学生朗读能力：以点读提高学生朗读的准确率；利用范读和音像资料为学生提供“范本”；给学生留下足够的联系时间；开发丰富的课外课程资源，辅助朗读教学。

The framework and cultivating modes of intercultural communication competence for business English majors in vocational colleges： Based on the study of vocational colleges in Guangxi

The teaching objective of vocational business English is not only to improve students＇ English language competence, but also to develop their intercultural communication competence. Based on an analysis of the outcome of a survey on cultivation of English majors＇ intercultural competence among vocational colleges in Guangxi, the paper aims at exploring the framework and cultivating modes of intercultural communication competence for business English majors in vocational colleges.