文言传记备考的问题诊断及策略研究

文言传记备考有两个症结:“学与考的游离”和“教与学的悖谬”.为解决这两个症结,教师在平时的教学过程中要注意教材内容的挖掘,并开发、利用好文言传记校本课程;在校本课程教学过程中,利用“三阶晋级法”,提升文言传记学习的思维质量.

高中文言传记类课文教学分析

文言传记类课文教学属于高中阶段语文教育活动中的一项重要组成内容,同时高中也将文言传记类课文作为考核的重点内容之一。但是,现阶段的高中文言传记教学活动的开展仍然存在很多问题,而且针对高中文言传记类课文的教学也不够深入。为了能够有效地解决这种问题,本文对高中阶段文言传记类课文教学作出详细分析。

《史记》类传记文言文的教学研究

以《史记》为例,从古代传记文言文的分类入手,对此类传记类文言文的教学价值和教学方法进行了研究,旨在今后对开展此类文言文教学研究起到一定的借鉴价值。

高考文言文传记阅读技巧探究

文言文阅读是高中语文学习的重要方面,在高考中,文言文阅读主要考查学生对古代人物传记的阅读能力。文言文传记在写作上和现代文有着巨大的差异,在阅读时要面对语言翻译、结构分析、语言表述、情感分析等多种问题的考验。另外,文言文传记中渗透着大量的传统文化知识,学生由于传统文化修养不足也会出现理解的困难。因此,文言文传记阅读的综合性成为了学生在学习中的巨大挑战。而在教学的过程中,教师不能立足于文言文传记自身的特点,采用多形式的教学方式让学生形成浓厚的阅读兴趣和规范的解答方法,也是影响学生文言文传记阅读的重要因素。所以,高中文言文传记的阅读教学方法值得探究。

考场文言文传记整体阅读探究

作为记叙文体,传记的整体阅读的三要素是人、事、理。探究表明,文言传记一类记叙文阅读的有效途径之一,是整体感知,把握要点,抓住人、事、理,举一反三,分析推断。

精讲多读 活学活用——文言文人物传记在记叙文写作中的运用

探讨文言文人物传记在记叙文写作中的运用,提出通过精讲多读、活学活用的方法,提高学生的记叙文写作能力。

.浅谈高中语文中人物传记文言文阅读技巧

文言文教学是高中语文的重要组成部分,不仅是学生了解古人生活与文化组成的重要途径,也是学生丰富文学涵养,开拓文学视野的重要方式。在文言文教学中,其中的人物传记类文言文占比较大,是学生文言文阅读的主要内容。本文通过分析人物传记文言文阅读的意义,探究学生如何提升阅读技巧。

基于“考情”下部编版初中传记文言文教学策略探究

部编版初中语文教材精选了六篇传记文言文,选文蕴含着历史性与文学性,又具有其文体独有的思想价值导向,因此也是文言教学部分的重点和难点。根据教材中传记文言文的分布情况结合当下对初中语文知识的“考情”分析,传记文言文不仅承担着古代文言知识学习和古代文言阅读鉴赏,还对学生人文素养有着重要意义。在文言文知识运用下结合教学现状对传记文言文教学再做进一步的探究,在教学中运用“群文阅读法”,“逆推法”,“活动演绎法”的教学策略进行思考,使教师得以借鉴和参考此类教学方法和教学策略,在教学中达到工具性与人文性的统一,实现语文课的基本特点;也使学生能掌握此类文言文体的学习方法,解决”考情“下的传记文言文的难点,并做延伸学习。

群文阅读视域下传记类文言文本阅读备考建议

高中群文阅读教学目前处在起步阶段,群文阅读是建立在独立文本基础上的,同时强调阅读的结构化,对于目前高中学生欠缺的缜密思维和逻辑思维可以起到重要的培养作用。群文阅读运用组合聚合的方式在阅读中安排布局独立文本,使得学生的思维层次和思维逻辑得到了显著的提升[1]。本文紧密围绕高考改革方向,以几年来传记类文言文本的高考选文为依托,对高中群文阅读教学的内涵进行阐述,指出传记类文言文本高考的考查现状,论述高中文言文群文阅读的特色,分析高中文言文群文阅读教学和高考备考结合的特点,在此基础上提出群文阅读视域下传记类文言文本阅读备考的意见和建议,期待提高文言文本阅读教与学的效果,帮助教师领会新课改和新高考精神,进而对文言文阅读备考方向进行精准把握。