穿梭在动物之间的读译写--群文阅读策略下的七年级文言文创作

传统的文言文教学以教师单篇教授为主,难以形成系统的文言知识体系。加上语义变迁、语法改易,学生与文言文之间的心理距离愈拉愈大。学生阅读课外文言文已是苦不堪言,让其进行文言文创作更是不可企及。基于此现状,笔者从初中起始年级入手,从课内文言文《狼》出发,结合《聊斋志异》中的动物篇章进行群文阅读,最终实现浅易文言文的创作。在创作的尝试中,逐渐提高学生的文言文阅读能力和鉴赏水平,并摸索出一个适用于初中生的文言文学习方案。

复兴文言 接续传统

20世纪初期“白话文运动”当中的一些偏颇观点,至今仍阻碍着人们以公正客观的态度来对待文言和文言创作。为了促进当代文学的发展,应该打破机械的历史进化论和僵化的二元对立的思维模式,充分认识到复兴文言创作的可行性与必要性,在白话创作已经成为主体的今天为文言创作留下宝贵的一席之地。

文言与写作的“火花”

写作是语文教学的重头戏,也是教学难题之一。部编初中语文教材增加了文言文的比重,如何将文言文教学与作文教学结合起来,提高学生的写作能力和写作热情,成为语文教学的新课题。营造良好的文化氛围、引导学生感受文言之美,从改编仿写入手,以写作加深学生对文言文的理解,从而尝试文言文创作,实现爱写作、爱语文的目标。

反弹琵琶更精彩——“文白对译教学法”在文言文教学中的运用

“文白对译”，即把文言文翻译为白话文，也把白话文翻译为文言文。在教学过程中，文白对译应有三个阶段：一是把我们的文言课文翻译为白话文，根据白话文的翻译写出文言原文。二是利用已学的文言知识将课外白话文段翻译为文言文，借此运用、巩固本课要掌握的文言字词句。三是课外拓展中的小练笔，要求学生先用白话文创作，再翻译为文言文，或者直接用文言文创作。