文言并重,助推小古文教学走向精彩

小古文是我国传统文化的根。《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调,要传承弘扬我国优秀传统文化。统编教材的编者充分贯彻这一精神,结合学生实际认知水平,在教材中穿插不少短小的小古文,目的是激发学生的学习兴趣,在言语品析中培养语感,提升素养。然而,不少教师未能真正领会编者的意图,在教学中还是采用机械分析、背诵的方式,这不仅没有让学生感受到小古文的魅力,反而增加了他们的学习负担,结果适得其反。

以文带言 文言并重——对高中文言文教学方法的思考

教学文言文,教师应从"文"与"言"这两个点同时切入,既要让学生理解与掌握文言文语言知识,又要让学生品读文言文所特有的表达之美,这就有赖于教师通过"扫清语言障碍→重视背景介绍→诵读寻找语感→品悟鉴赏情感→知识迁移实践"这几个步骤来以文带言、文言并重,引导学生在理解文言文的同时,感受文言文独特的魅力。

上选修文言文要文言并重

选修文言文是中华民族永久而宝贵的精神财富,不论在学还是在教的过程中许多时候因方法和指导思想不适当,而导致效果不佳,这是值得我们思考的一个问题。本文就相关问题提出一些思考的建议,以期对选修文言文的教与学起到一定的指导作用。

以文带言文言并重——高中文言文教学方法的分析

在高中语文教学中,文言文是一个重要的分支。很多学生在面对文言知识学习的过程中会形成畏难的心理。这为教师教学提出了更高的要求。因此,教师应该积极寻找高中文言文的教学方法,扫除学生的学习障碍。教师在教学应该从学生的身心发展规律出发,积极关注学生学习的积极性和主动性。从学生学习特点出发,最终为学生制定出完善的文言文教学策略。基于此,本文重点分析了高中文言文教学的具体方法。

“文言并重”教学策略探究

初中文言文教学存在着有"言"无"文"、有"文"无"言"的弊病。为此,文章以文言文课堂教学的片段实录为例,提出在因声求气中感受文学形象、在咬文嚼字中体会文章意蕴、在探究文意中积累文言知识、在迁移拓展中丰富"文""言"内涵的"文言并重"教学策略,旨在夯实学生的文言文基础知识,提升学生的人文素养。

文言并重:高效教授古代抒情散文

为了让学生更好地体会古代抒情散文的特点，在高中语文教学中，教师可以指导学生采用文言并重的方式，一边感受文本中词句的美妙，一边体会其抒情方式，感受其复杂情感。本文从多元互动、积累字词，分析语体、体会方式，精细炼字、深化思维，挖掘背景、生成对话，读写结合、强化表达五个方面进行了阐述，分析在高中文言文教学中，如何做到文言并重，进而高效地教授古代抒情散文。

以“文言并重”为抓手构建文言文教学高效课堂

文言文是中国传统文化的重要载体,在文言文当中蕴涵并体现着中国传统文化。要实现文化的传承与理解这一语文核心素养的重要因子,构建文言文教学高效课堂是必不可少的。本文旨在对高中文言文课堂教学存在的问题进行分析,并结合教学实际阐述对构建文言文教学高效课堂的见解。

文言文教学要做到“言”“文”并重

在文言文教学中,教师要处理好＂言＂＂文＂二者之间的关系。那么,什么是言,什么是文呢？简单来说,言是指字、词、句本身所具有的意义和作用,如实词、虚词的不同用法,以及各种文言文句式的辨析等;文是指文本所蕴含的人文意蕴和思想情感。处理好＂言＂与＂文＂的关系,教师要深入研究《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称语文课标）,掌握文言文的教学规律和教学要求,教学时做到＂言＂＂文＂合一、＂言＂＂文＂并重。

浅谈“学与用”并重的初中文言文教学模式

"学与用"并重的文言文教学模式将"学"与"用"放在同等重要的位置,力求举一反三、灵活运用,进而提高学生的理解能力,提升其文化修养。从文言文的特征入手,详细阐述"学与用"并重的文言文教学模式的步骤及具体应用。

谈初中文言文有效教学的策略——以《为学》教学为例

文言文教学是初中语文教学的重点和难点,并且长期处于"费时低效"的状态,语文教师要不断探索出新型有效的教学方法和策略,使学生对文言文产生浓厚的兴趣,从而提高文言文教学的效果。

还原文言生态 助力文言文学习——浅谈高中文言文有效教学策略

文言文教学是高中语文教学的重要部分。当前文言文教学普遍存在低效的情况。本文着眼于文言文有效教学策略,基于高中语文教学实践进行分析。笔者从还原文言生态的角度出发,提出教师在文言文教学过程中应摆脱以往对文本的拘泥,丰富教学方式,引导学生投入更多学习热情,并为学生营造良好的学习环境,在教学各环节上精雕细琢,最大限度地提升学生自主学习的效率。

文言文的“根”与“枝”——初中文言文该如何教学

当下的文言文教学是语文教学的一个薄弱环节,其教学方法过于陈旧,教师将其作为古代文化的传承工具,在教学中注重工具性忽视人文性,导致文与言割裂,制约文言文教学的发展。文言文教学不能割舍本身的思想价值、文化内涵,应在学好文言知识的基础上,进一步加深对文本的情感体验、审美情趣,给学生以情操的陶冶、人格的升华。

对小学文言文起步教学的探微

笔者认为学习古文要循序渐进,可以从以下几个方面展开:通过阅读经典古文,熟知古文;立足于课堂教学,品读积累;多种形式演绎古文,以演带"言"。打开文言之门,走进烟波浩渺的古文世界,让学生体会到了古文的魅力,为他们今后学习古文做了较好的铺垫。

点亮文言文教学中的思维之光——以《湖心亭看雪》为例

长期以来,文言文教学生态并不优质:教师上课以串讲翻译为主,学生知道学习文言文就是“翻译背诵默写”六个字。后来注意到了文言并重,但是老师往往在“文”的赏析上失去耐心,经常“亲自下手”把所谓的“文人情怀”“文化内涵”告知学生。我们教材中千挑万选的文化精粹就在茫茫然中流失了,文言文教学得其皮毛,失其精华。赢了字词,输了文化;赢了知识,输了情怀。

关于高中文言文教学的若干思考

文言文教学历来是高中语文教学的重点,也是其难点。因为文言文与现代文的言语形式不同,所以需要“言”的转化,而“言”本身也是一门课程。传统的文言文教学要求“文”“言”并重,而现实生活中却是只注重“言”,而忽略了“文”。这主要是因为应试环境下的刚性需求,分数才是硬道理。那么,理想教学到底应该如何处理“文”和“言”之间的关系,又应该怎样教文言文,怎样才能做到“文”“言”并重,这是值得我们思考的问题,更是文言文教学的关键钥匙。

新课标视野下关于高中文言文教学方法的思考

高中文言文是传承和弘扬我国传统文化的重要载体,教学文言文,教师应着眼于学生核心素养的提升,既要让学生掌握文言文基础知识,也要让学生触类旁通,学会拓展思维,延伸课外并实践于写作。同时,教师还应引导学生深入挖掘文本的思想内涵,从中汲取优秀传统文化的营养。

文言文教学初探

针对文言文课堂教学困境,本文从注重诵读、体现学生主体地位、及时归纳总结、文言并重四方面分析了影响文言文课堂教学效果的因素,以便为更多的同行提供教学参考。