素养导向的文言文测评初探

文言文作为中华优秀传统文化的重要载体和组成部分,在语文教学中占有重要地位。文言文的测评方向,在一定程度上承担指挥教学,推动学习方式变革的使命。文言文阅读试题的命制应在紧扣文言文特质的同时,以具体情境为载体,设计典型任务,多角度选择和组合考试材料,由知识导向向素养导向转变,具体可从三个方面展开:打通文字、文章、文化之间的关联,观照相关任务群学习目标的达成,尝试语料和形式的创新。

让文言文教学动起来

文言文学习为什么会让学生感到困难:一是因为文言文的语体形式让学生感到陌生,学生读不懂;二是因为文言文反映的社会生活、思维方式让学生感到有隔阂。然而,中华优秀传统文化的主要承载形式之一是文言文,教好文言文,让学生亲近、喜欢、学好文言文,语文教师责无旁贷。

中华优秀传统文化传承视角下文言文阅读策略——以《学弈》教学为例

小学语文教材中的文言文通常语言简练、内容易懂。学习短小精悍的文言文是学习和传承中华优秀传统文化的具体体现。笔者根据学生的年龄特点和认知水平设计文言文教学,着重以朗读为手段促进学生理解文言文之美,品悟文言文内涵,同时引导学生将文言文学习与实际生活相结合,通过写作、演讲等形式将所学知识运用到实践中,彰显学生在学习文言文的过程中传承中华优秀传统文化的兴趣和成果。

文言文学习任务群实施策略研究

本文主要阐述新课程背景下文言文学习任务群的实施策略,包括以下几个方面的内容:什么是文言文学习任务群,它与传统文言文教学有什么不同;它有哪些理论依据,从继承传统和借鉴教育心理学两个角度进行分析;提出一些可行的实施策略,如以“词汇为中心”理念组织教学、以教材为本扩大阅读范围、以评价为手段激发学生学习动机等。

统编初中语文教材文言文注释优化与知识融合

统编初中语文教材文言文注释具有鲜明的语文学色彩,注释内容与注释体例存在术语混同的杂乱性、随文释义的主观性、词义训释的不彻底性等问题。本文建议将字际关系、造字意图、词义系统、词本义与引申义、储存义与使用义等语言学基本理论适度引入教材注释与教学实践,充分利用传统训诂学的既有研究成果与丰厚学术资源,借助当代语言学的科学性、系统性、严谨性引导规范注释活动,积极促进语文教材语言学知识向语文知识的转化与融合。

新高考语文文言文阅读命题取向分析——以全国卷为例

新高考语文试题以《中国高考评价体系》和新课标理念为指导,反映新时代语文课程理念和未来方向。文言文阅读是学生语文核心素养培育的重要基础,在语文课程和高考中均占重要地位。本文从选文体裁、篇幅大小、选文出处和考查形式四个方面对2023年四套高考语文全国卷文言文阅读部分进行统计分析,并与2019—2022年全国卷文言文阅读相应部分进行对比,发现新高考全国卷文言文阅读命题呈现三个基本取向:关联教材,引导教学由重识记走向重语用;营造情境,促进文化理解由疏离走向融通;综合考查,推动思维由单线提升走向多元发展。新高考文言文阅读命题取向是我国当前课程改革与社会发展需要的综合反映。

文言文教学中的读音问题

文言文阅读与教学,读音是绕不开的话题。汉字的读音来源复杂,但大多传承自古代工具书或古代雅言。语文教学中,首先要熟悉语文教材中的注音类型,了解注音的来源,深刻理解注音的作用,如揭示语音变化信息、提示文字分化路径、提供词义引申线索、辨析语法功能差异等,进而有能力辨别教材注音中存在的一些问题,针对学生有关读音的疑问给予有针对性的解答。

以“整本书阅读与研讨”促进文言文教学质量全面提升

文言文教学要想实现质的突破,必须着重增加学生自觉、自主阅读文言文的数量。中华人民共和国成立后的绝大部分时间里,初中和高中语文教材里的所有文言文加起来也就百篇左右,字数不超过四万字,大体相当于一整本《孟子》,学生的文言文阅读量严重不足。太小的量变基数无法促成质变,这是中华人民共和国成立后文言文教学历经诸多改革而无法改变困顿局面的根源之一。本文认为,初中完整阅读与研讨《三国演义》,高中完整阅读与研讨《史记》,能够实现文言文教学质量的全面提高。

高考全国卷论说类文言文阅读的备考对策

近年来,高考全国卷开始从古代论说类文章中选取文言文试题文本,为高考备考带来了新的挑战。为有效应对此问题,我们应当充分利用多方面资源,包括向各独立命题省份借鉴经验,把握住初高中教材中既有的课文资源,以及参考古代文学学科已有的研究成果。在具体备考过程中,应当建立论说类文言文的完整类型体系,以类型学方法指导教学;并挖掘论说类文言文的道、器之用,为学生的学习与备考提供充分的意义感。

文言文教学中的文字问题

文言的学习与教学,汉字知识是最重要的入门功夫。汉字的形音义之间有着密切关系,主要体现在声音相近导致形体借用、意义演变带来形体分化等方面。关注汉字,可以熟悉字形的繁简、把握汉字形体的演变、深入领会某些异形词的差异、深刻理解汉字结构,让文言教学更有针对性,增强汉字的教学效果,增加课堂的教学趣味。

“言文并重”理念下的高校文言文课堂教学——评《说文论言——文言文教学论》

文言文不仅是中国古代优秀文化的记录和传承方式,是中国民众智慧的结晶,亦是培养新一代知识青年价值观、提升其文化底蕴的载体。随着新课程改革的深入推行,文言文在高校汉语言文学相关专业的教材中占有越来越重要的地位,文言文教学也一直被视为教学重难点之一。在学术界和教育界,“文”“言”之争的话题研究从未间断,且“文”与“言”分离现象一直影响着高校文言文课堂教学的效率。

围绕道德文化基因点实施文言文群文阅读教学——以“中国古代勇毅人物传记”阅读为例

文言文教学在立德树人、培养学生核心素养方面承担着重要的使命。在新课程改革背景下,为了实现文言文教学承载的多重功能,教师可倡导围绕道德文化基因点,选取经典篇章组成群文,通过积极有效的学习活动,引领学生开展综合性学习。以“勇”为例,从“二十四史”中节选优秀的人物传记,从主题解读、学习目标、教学内容和任务设计等方面,探寻以道德文化基因点为纲组织阅读材料的文言文群文阅读教学活动实施策略。

高考文言文阅读题:命制特点及教学启示——基于2024年新课标Ⅰ卷

2024年高考语文新课标Ⅰ卷文言文阅读题型稳中微变,注重有效区分,体现教考衔接,注重难易平衡。在教学中,教师要在强调梳理文言知识的同时,着力培养学生的语境意识,并在重视回归教材的同时,适当延展学生探究的深度,切实提升学生的语文核心素养。

中考文言文复习方法探究与实践

【教学缘起】文言文教学是初中阶段语文教学的重点,也是难点。而中考文言文复习,更是对教师和学生的一种考验,可谓难上加难。对于教师而言,采用怎样的复习方法值得探讨,是按照传统的从单篇复习到分类复习再到整合复习,还是另辟蹊径、再换新招?对于学生而言,文言字词既有其独特的味道,也会有令人厌烦的枯燥。可谓是感受不同,评判不一。复习中,如果能食髓知味,则必然渐入佳境;若依旧难解其意,则可能心生厌弃。

中考文言文试题的结构化设计

中考文言文试题难以实现结构化设计,与文言文的特殊性有关。一是文言文考查内容特别是语言点多,易导致试题设计碎片化;二是素材联结度不高,难以形成理想的试题结构。学习主题引领是结构化设计的重要途径,且需要进行多维度整合。要以文言文的学习主题统领教学、复习与考查。

应用微课实现初中文言文简约化教学

现代教育教学研究表明:“越高深的教学策略往往是最简单的,越简单的教学策略越有效”。因此,简约作为一种有效的教学策略已经被广泛运用到课堂教学中。面对语文文言文课堂费时费力和任务重的客观现实,语文教师应在实际教学中找准主线,删掉令人眼花缭乱的枝蔓,形成“一线串珠”的教学思路,使整节课的活动汇成一个简而不浅、富有层次的活动整体,最终提高文言文教学效率。

文言文教学中学生思维能力培养路径

思维能力是一个人智力能力的核心要素,是内化语文核心素养的关键要素。培养学生思维能力,有助于学生在学习中更好地理解和应用知识,有利于形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。小学语文课文中的文言文精短凝练,其内容、情感、文化等要素包含着丰富的思维内涵。在小学文言文教学中培养学生思维能力,是语文课堂教学的关键性目标,需要扎根课堂,深耕细作,并明确以下培养路径:紧扣识记理解,夯实思维基础;拉近生本距离,推动思维升级;厘清学段目标,构建思维梯度;注重对话补白,拓展思维空间;强化多维训练,提升思维品质。

儿童审美视角下小学文言文教学的实践研究

文言文是我国古代由汉语书面语言写成的文章,具有简洁、精妙、深奥的特点。在小学阶段,文言文是重要的教学内容,文言文阅读有助于提高学生的文化素养和审美能力。小学语文教师可将儿童审美教育渗透进文言文教学中,引导学生对文言文进行审美,帮助学生感受文言文的意蕴之美、音律之美、文字之美、艺术之美和历史之美。

小学文言文中文化内涵的提取与理解

文言文教学需充分理解提取其所蕴含的文化内涵。物质类文化与情节发展及人物心理往往有直接关系,对其不仅要知道“是什么”,还要探究在文本中“有何意义”。制度类、行为类文化在古人看来是常识而无需交代,文本中常常省略,但当代人理解时需正确补充。精神类文化是文化最核心和最稳定的部分,往往以间接、隐含的方式呈现,需着力发掘揭示,并关注其转化创新。

多措并举,开展小学文言文教学——以《王戎不取道旁李》为例

小学语文统编教材与其他版本比,在文言文学习安排上,体现出两个变化:一是选入数量明显增加,有14篇之多;二是学习文言文的起始年级由此前的五年级提前至三年级。这样的变化对小学文言文学习提出了新的要求,即对属于起步阶段的文言文学习,不强调字字落实,而需要整合学习资源,设置合理的学习任务,坚持以打基础为要求,多措并举,扎实开展文言文的起步教学。笔者以四年级上册第八单元《王戎不取道旁李》为例,谈谈具体的思考。