项目式学习在文言文多文本阅读教学中的运用——以《狼三则》教学实践为例

经典的文言文作品是我国优秀传统文化之一,其中蕴含着不朽的华夏文明和珍贵的人文精神。但由于文言文创作距今年代久远,且教师教授、学生学习受多种因素影响,初中生普遍害怕学习文言文,使得文言文学习尤其是文言文多文本学习难以有所收获,文言文教学亟须改进优化。项目化学习以教师为主导、学生为主体,以兴趣为驱动,深度投入到一个围绕核心知识和核心技能创设的有待解决的实际问题中,生成目标、建构策略、应对实施,最终基于多元化评价,产出学习成果,契合了新课改的教育理念,有利于提升学生学科核心素养。

文言文多文本阅读教学策略研究

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。以多文本形式进行文言文阅读教学,引导学生通过合作探究等活动来进行学习,符合当前文言文教学核心素养的培养指向。笔者借助《多文本语文经典阅读》丛书和本校的语文主题阅读丛书,从多方面整合文言文文本资源,在实践中探索出多文本阅读教学策略。

文言文多重文本意蕴的解读及教学价值的实现——以统编语文教材《杞人忧天》一文为例

文言文教学应立足于传统文化思想的继承与发扬,发现其教学文本的教学价值并加以实现。以统编语文教材《杞人忧天》一文为例,解读这一文本须从通俗文本、哲学文本、文学文本等层面对其进行深入剖析,发现其多重文本意蕴,为文本的教学价值及教学内容的确定与实现奠定基础。

思辨性阅读与表达中的文言文多角度学习--以必修下第一单元教学为例

学习思辨性阅读与表达,发展实证、推理、批判与发现的能力,增强思维的逻辑性和深刻性。思辨性阅读与表达学习任务群之下的文言文学习可以从多角度研习文本,诸如语段、全文、时间、语言等角度。每个角度都是一种思维训练,只要扎实训练学生思辨性阅读,多角度引导学生表达观点,完全能够提高学生思维品质,提高文言文学习效率。

高考文言文阅读设题与文言文多维解读的教学策略

近年来,高考文言文篇幅不断增加,选文时代跨度加大,文体选择更广阔自由,题型变化多端,赋分逐渐增长,文言文阅读在高考中地位越来越突出,培养和增强学生解读文言文的能力显得尤为迫切。文言文承载了文字、文学、历史、哲学等多重文化意义,内涵丰富,对学生而言,解读难度较大,只有在平时语文教学中调整教学策略,全面整合文言文知识体系,注重培养学生多维解读文言文的能力,才能使他们在考试中得心应手。

小学品学结合的文言文多元化教学

新教改要求下的小学语文文言文教学不能仅局限在对字词句及诗意的阅读和理解上,应该把让学生对诗有自己的感悟和想象作为新的教学目标,通过教学活动培养学生自己对于文言文的品鉴,熟练掌握文言文的语言特点和语境,进而促进学生对文言文所表达的思想进行感悟。这就要求教学过程中语文教师应该采取多种教学方式来培养学生对文言文的感悟学习,让学生在小学阶段就对文言文有浓厚的兴趣和扎实的感悟文言文魅力的功底。

构建文言文多元融合认知体系

新课程标准在谈及文言文阅读时明确指出,语文学习中不仅要使学生认知我国的优秀文化,而且要培养学生借助工具书阅读浅显文言文的能力。在具体教学实践中,教师要端正教学观念,对教材学习内容和学生学习实际进行深入调研,对文言文展开全面解析,梳理文字文句文意,注意还原教学情境,激发学生学习文言文的热情,对文本进行解意悟境导读,构建多元认知体系。

高中语文文言文多元化教法探讨

本文针对当前高中生文言文学习过程中的主要问题,提出转变和调整高中语文文言文教学方式,论述人文渗透教学法、符号批注教学法、拓展活动教学法、多维比较教学法等多元化的文言文教学方法的应用。

本色阅读状态下的文言文多维解读——以《湖心亭看雪》为例

所谓＂本色阅读＂,这个说法化用于苏派语文名家黄厚江老师的＂本色＂语文,亦有不少语文人以＂本色阅读＂为主题进行过课题研究,这里不作赘述。秉承名师们的理念,我理解的＂本色阅读＂主要是指读者对文本承载的思想内容、情感态度、艺术特色等元素作出的本真的、深度的理解;它是一种追求本真的阅读目的、阅读过程和阅读效果的阅读行为。所谓＂多维解读＂,就是指从不同维度对文本的内容和形式进行深度阅读理解。其重点,

巧教初中文言文多音字

本文阐述了文言文多音字教学在初中语文文言文教学中的重要性，并论述了初中语文教师巧教文言文多音字的方法。初中语文教师可以采用朗读法进行文言文多音字教学，加深学生对文言文多音字词义的理解，让学生在理解词义的基础上掌握文言文多音字，还可以利用做笔记的方式促进文言文多音字学习，此外，教师应重视文言文多音字的拓展训练，提高学生的思维能力。

小学语文文言文多文本阅读教学策略研究

小学生对文言文的学习在五六年级的语文学习中占有一定的份量。对于他们来说,文言文是非常难以掌握的。但是他们学习文言文有利于提高对传统文化的了解,提高审美,文化底蕴和文化素养。因此,教师应着重培养学生学习文言文的能力。在教材中文言文经常以多文本形式的方式出现,有利于发挥学生的想象力和自主阅读能力,提高他们的阅读量,在大量的阅读中引起他们的思考,并将多个文本进行对比为他们打下坚定的语文基础。

新高考语文文言文阅读命题取向分析——以全国卷为例

新高考语文试题以《中国高考评价体系》和新课标理念为指导,反映新时代语文课程理念和未来方向。文言文阅读是学生语文核心素养培育的重要基础,在语文课程和高考中均占重要地位。本文从选文体裁、篇幅大小、选文出处和考查形式四个方面对2023年四套高考语文全国卷文言文阅读部分进行统计分析,并与2019—2022年全国卷文言文阅读相应部分进行对比,发现新高考全国卷文言文阅读命题呈现三个基本取向:关联教材,引导教学由重识记走向重语用;营造情境,促进文化理解由疏离走向融通;综合考查,推动思维由单线提升走向多元发展。新高考文言文阅读命题取向是我国当前课程改革与社会发展需要的综合反映。

文言文学习任务群实施策略研究

本文主要阐述新课程背景下文言文学习任务群的实施策略,包括以下几个方面的内容:什么是文言文学习任务群,它与传统文言文教学有什么不同;它有哪些理论依据,从继承传统和借鉴教育心理学两个角度进行分析;提出一些可行的实施策略,如以“词汇为中心”理念组织教学、以教材为本扩大阅读范围、以评价为手段激发学生学习动机等。

统编初中语文教材文言文注释优化与知识融合

统编初中语文教材文言文注释具有鲜明的语文学色彩,注释内容与注释体例存在术语混同的杂乱性、随文释义的主观性、词义训释的不彻底性等问题。本文建议将字际关系、造字意图、词义系统、词本义与引申义、储存义与使用义等语言学基本理论适度引入教材注释与教学实践,充分利用传统训诂学的既有研究成果与丰厚学术资源,借助当代语言学的科学性、系统性、严谨性引导规范注释活动,积极促进语文教材语言学知识向语文知识的转化与融合。

文言文教学中的读音问题

文言文阅读与教学,读音是绕不开的话题。汉字的读音来源复杂,但大多传承自古代工具书或古代雅言。语文教学中,首先要熟悉语文教材中的注音类型,了解注音的来源,深刻理解注音的作用,如揭示语音变化信息、提示文字分化路径、提供词义引申线索、辨析语法功能差异等,进而有能力辨别教材注音中存在的一些问题,针对学生有关读音的疑问给予有针对性的解答。

高考全国卷论说类文言文阅读的备考对策

近年来,高考全国卷开始从古代论说类文章中选取文言文试题文本,为高考备考带来了新的挑战。为有效应对此问题,我们应当充分利用多方面资源,包括向各独立命题省份借鉴经验,把握住初高中教材中既有的课文资源,以及参考古代文学学科已有的研究成果。在具体备考过程中,应当建立论说类文言文的完整类型体系,以类型学方法指导教学;并挖掘论说类文言文的道、器之用,为学生的学习与备考提供充分的意义感。

以“整本书阅读与研讨”促进文言文教学质量全面提升

文言文教学要想实现质的突破,必须着重增加学生自觉、自主阅读文言文的数量。中华人民共和国成立后的绝大部分时间里,初中和高中语文教材里的所有文言文加起来也就百篇左右,字数不超过四万字,大体相当于一整本《孟子》,学生的文言文阅读量严重不足。太小的量变基数无法促成质变,这是中华人民共和国成立后文言文教学历经诸多改革而无法改变困顿局面的根源之一。本文认为,初中完整阅读与研讨《三国演义》,高中完整阅读与研讨《史记》,能够实现文言文教学质量的全面提高。

文言文教学中的文字问题

文言的学习与教学,汉字知识是最重要的入门功夫。汉字的形音义之间有着密切关系,主要体现在声音相近导致形体借用、意义演变带来形体分化等方面。关注汉字,可以熟悉字形的繁简、把握汉字形体的演变、深入领会某些异形词的差异、深刻理解汉字结构,让文言教学更有针对性,增强汉字的教学效果,增加课堂的教学趣味。

素养导向的文言文测评初探

文言文作为中华优秀传统文化的重要载体和组成部分,在语文教学中占有重要地位。文言文的测评方向,在一定程度上承担指挥教学,推动学习方式变革的使命。文言文阅读试题的命制应在紧扣文言文特质的同时,以具体情境为载体,设计典型任务,多角度选择和组合考试材料,由知识导向向素养导向转变,具体可从三个方面展开:打通文字、文章、文化之间的关联,观照相关任务群学习目标的达成,尝试语料和形式的创新。