“文化传承与理解”视域下的文言文字词教学新探

以“文化传承与理解”为导向,结合新课程指向下的高中语文一线学情,基于古汉语特点及文言文字词教学中现存的“文言比重失衡、浅层、枯燥、低效”等问题,从语文“工具性”及“人文性”两个基本性质出发,相应提出建构字理体系、引进汉字源流、挖掘汉字历史、进行深度字词教学等具体教学策略。

关于中学文言文字词教学的几点看法

新课程实施以来，对中学文言文教学提出新的要求，中学生要做到借助注释和工具书阅读理解浅显的文言文[1]。然而，如何激发中学生阅读文言文的兴趣、提高文言文课堂教学效率则成为广大语文教师在落实新课标，积极探寻各种有效教学时的一个较为棘手的问题。本文将从中学文言字词教学重点出发，谈谈中学文言文字词教学方法，从而实现有效的文言文字词教学。

高中语文文言文字词教学问题及对策分析

文言文字词理解是高中语文学习中的一大难题,主要原因是古今异义导致学生将文言文字词意思理解错误,为解决文言文字词理解问题,本文探讨将汉字字理运用到文言文重点字词理解中,使文言文学习变得生动有趣的同时,扩大学生的知识面。

汉字字理视域下的文言文字词教学研究

文言文教学是高中语文教学的重点内容,文言文中字词教学关系着学生对文言文学习和理解能力的培养。从汉字字理角度出发,加强高中生的文言文字词教学,能有效提升学生的学习效率。文言文中字词释义繁杂,利用汉字字理知识进行文言文字词的和语句之间的关系梳理,能帮助学生构建文言文字词架构,提高文言文学习质量。

例谈初中文言文字词教学实践

理解和积累文言字词是学好文言文的基础,帮助学生打好“字词”根基是语文教学工作的重要内容。文章指出,教师在文言文字词教学中可以采用探究字源、结合成语等方法帮助学生理解词义,激发学生学习文言文的兴趣,并通过同字比较、古今对照及归类整理等方法帮助学生辨析词义,积累文言词汇,提高学生的文言文阅读能力。

因形求义——高中文言文字词教学方法探讨

文言文教学一直是中学语文教学难点。高中文言文在篇幅上更长,篇目上更多,词的义项更为复杂,虚词的数量更多。基于字本位,探讨了教师如何调整教学策略和教学方法。

文言文字词教学中授“渔”之法

文言文字词教学在初中语文教学中占有重要地位。目前学生在学习文言文时主要存在缺乏兴趣等问题。教师需要研究文言文字词教学,激发学生自主学习文言文字词的积极性,那么如何授之以"渔"就成了关键。

“语言运用”视域下小学文言文字词教学存在的问题与优化策略

“语言运用”是义务教育阶段语文课程核心素养的基础与核心,以“语言运用”为导向,针对小学文言文字词教学中存在的“言文关系定位不准、忽视文言积累、梳整能力不足、文言运用低效”等问题,提出具体教学策略:以认识与理解为基,疏通文言字词;以积累与建构为重,重视多元阅读;以梳理与整合为要,培养自主梳整能力;以表达与交流为根,加强言语实践表达。从而促进学生的语言能力与语文素养的发展。