文言文学习,解码古文之美

从教材的编排来看,文言文的学习呈现出新的特点和趋势。从三年级开始,学生便接触到了文言文,这一变化不仅提前了文言文教学的起点,还通过增加篇目数量、拉长时间跨度和历史跨度,为学生提供了一个更为广阔和深入的文言文学习空间。这一改变凸显了传统文化在语文学习中的重要地位。文言文作为中华文化的瑰宝,承载着丰富的历史信息和深刻的思想内涵。文言文的词汇、句法和章法等,跨越千年仍具有独特的魅力与价值。

比较阅读法在初中文言文学习中的实践

文言文是初中语文学习中的一个重要组成部分。在语文中考中,文言文的一个重要题型就是课内外文言文进行比较阅读,使考生在做题时能够利用比较阅读法来正确的解答出文言文题目,继而完成后续题目的正确解题。比较阅读法能够帮助我们更好的去归纳和整理已学过的文言文,并且将整理的内容合理的运用到中考考试中,运用好初中语文课本的学习资源,来合理的开发相应的文言文学习内容.

小学语文教学中文言文学习的融合与发展

文言文是数千年来民族发展历程中无数优秀思想、文化、人文精神的综合载体,是历史留给世人最宝贵的文化财富,但随着朝代的变迁及现代白话文的推行,文言文已经成为小学语文课堂上“教”与“学”的重点与难点。加之新课程改革背景下在学习文言文的过程中,学生不仅要理解该文体形式的特点,课文的字面意识,更重要的探究文字背后如思想认知、情感态度等深层内涵。故而,文章以小学语文教学中文言文学习的融合与发展为题展开论述,以供参考。

搭建多种“学习支架” 助力小初衔接教材文言文学习

2021年教育部委托语文出版社编写语文小初衔接教材,将文言文部分独立设置,旨在为民族地区小学阶段末使用统编教材学习文言文的学生“补差补学”。本文就民族地区教师使用小初衔接教材,提出立足民族地区学生的最近发展区搭建思维支架、评价支架、情境支架、示例支架、言语支架、配图支架,助力小初衔接教材文言文学习,提高学生语文核心素养。

创设文言文学习情境的一次有益尝试

“情境”一词在《义务教育语文课程标准(2022年版)》中多次出现,如“课程理念”部分提出“增强课程实施的情境性和实践性,促进学习方式变革”,“从学生语文生活实际出发,创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战性的学习任务,激发学生的好奇心、想象力、求知欲,促进学生自主、合作、探究学习”;“教学建议”部分要求“创设真实而富有意义的学习情境、凸显语文学习的实践性”,等等。可见,新课标高度重视学习情境的创设,将它视为变革教与学方式、提升学生言语实践质量的重要手段之一。

真实情境:培养儿童文言文学习思维生长的有效场域

教师要创设丰富的文言文教学的真实情境,努力探索适合儿童文言文阅读的形式,促进儿童精神特质的生长。语文课堂中需打破学习中内容语法上的困境,在思辨中唤醒学生丰富的文言文语言意识,让学生在体悟中丰富文言文浸润的情感体验。多角度培养和提升学生在文言文学习中思维的逻辑性、形象性、创造性、思辨性,能使学生获得思维生长,形成文言文学习的阅读系统,更好地掌握优秀传统文化。

初中文言文学习指导

文言文是中华民族传统文化的重要组成部分,也是初中语文学习的重要内容,对于提高学生语文素养和传统文化底蕴具有重要意义。然而,由于文言文与现代汉语差异较大,很多初中生在学习过程中会遇到困难,甚至产生厌学情绪。因此,如何指导初中生文言文学习成为了教育界关注的焦点。本文旨在探讨如何指导初中生文言文学习策略,帮助学生更好地掌握文言文知识,提高语文学习水平。

基于核心素养的高中文言文学习新探

2014年教育部印发了《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务意见》,意见提出:“全面深化课程改革,整体构建符合教育规律、体现时代特征、具有中国特色的人才培养体系。”[1]以发展学生适应时代的关键学习能力为目的,重点围绕充实各学科学业质量要求与建立学科“核心素养体系”的新一轮教学改革自此拉开了大幕。2018年伊始,教育部公布了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)》,这不仅标志着教育改革工作取得了阶段性成果,同时还为高中各学科的具体教学变革提供了行动指南。从新修订的《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”)来看,最明显的变化就是突出强调高中语文要加强中华优秀传统文化教育。文言文作为中华优秀传统文化的重要载体和高中语文教学的重要内容,理应成为新形势下高中语文教学变革探讨的重要领域。本文正是在这一背景下,深入研究了高中语文学科文言文学习模式的变革,具体分析了其内涵及特质,提出了相应的策略。

激发文言文学习兴趣策略

文言文教育是高中语文教育的重要组成部分,新课标对文言文教育提出新的课程标准,然而在实践中学生学习文言文的兴趣缺失,难以实现课程目标。从文言文自身的局限和教师教法不当造成的影响分析,可以知道学生为何失去学习文言文的兴趣。在此基础在可以找到激发学生学习文言文兴趣的策略:联系现实生活,创造学习需要,改进教学方式。

让文言文学习变得好玩些——以《虽有嘉肴》教学为例

文言文成为中学生的“三怕”之一，笔者认为根本原因出在文言文教学的指向和操作问题上。因为要考积累，所以支离破碎地讲、翻来覆去地背；因为要考文化，所以大而不当地灌。纵观当下以应试为指向的文言文教学，存在三个中心，即以背诵为中心，

高职文言文学习之我见——以《鸿门宴》教学为例

文言文教学一直是语文教学的重点难点，特别是对于五年制高职学生而言，文言文学习更是难上加难。在笔者多年的教学实际中就发现高职学生普遍对文言文学习敬而远之。这一方面与高职学生的语文基础较差有关，高职学生大多重实践、轻理论，文化基础课普遍较差；另一方面也与文言文与学生的实际结合较远，老师在教学中重视翻译，以及语法现象有关，导致高职学生对文言文学习缺乏兴趣。

打开小学文言文学习的绿色通道

小学语文教材中安排了一些短小精悍、生动有趣的文言文，一是让学生直观感知传统文学的形式，二是使学生领悟文言文的语言之美，感受传统文化的魅力，为将来深入学习做好准备。因此，如果教师指导学习的方法不当。不仅会使学生丧失学习的兴趣，甚至会使学生产生抵触情绪，影响未来的学习活动。教学中，我采取“悦读激趣一点拨探学一拓展延伸一实践尝试”的方式指导学生学习文言文，激发学习兴趣．提升学习能力，为学生打开了学习文言文的绿色通道，取得了良好的成效。

云横秦岭路何在——高考深化改革时期的文言文学习

一、上接考纲,下联实际教育部高考语文《考试大纲》规定,古诗文阅读鉴赏在高考语文中占有相当的比例。对于高中生而言,接触文言文的途径主要是语文课内的学习。由于文言文学习缺少一定的语境和氛围,对于学生而言有着一定的距离感,所以学生通常认为很难,没有足够的信心,面对陌生的东西,习惯性地寻求外在帮助。其实,只要通过强化基础知识的记忆,不断增加知识储备和语感,并学会从上下文中寻找蛛丝马迹,学习文言文并非难事。

文言文学习,怎一个“趣”字了得——浅谈新课程背景下的初中文言文阅读教学

文言文是我国传统文化的重要载体。通过文言文的阅读和学习,我们不仅可以感受到古代社会的文化生活状貌,而且可以更多地“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧”。因而,作为文言文学习主阵地的课堂,必然也成为学习感受传统文化魅力的殿堂。

文献学知识对高中文言文学习与教学的重要性

引言 “文献”一词最早见于《论语·八佾》,在古代以历史文献为主,可以认为是古今一切社会史料的总称。“文献学是指研究如何利用科学的手段将古代留传下来的汉语传世经典和地下考古发掘出来的文字资料进行整理、编纂、出版,最大限度地便于社会利用这部分信息的科学。”

于文言文学习中汲取写作智慧——对作文教学思路融于日常语文教学的思考

若说初中语文学习中难度大的动作有哪些，估计文言文学习与作文当名列前二：文言文难在有口不能言——读得困难导致了读的困难，而作文则难在有手不能书——写的困难与写得困难。而从两者对于学生语文素养提高的角度来看。意义又是极大的。文言文作为老祖宗留下来的珍贵遗产，其营养之丰富，值得不断咀嚼与品味．而写作作为一种基本的交往方式，即使是在信息社会，也依然存在于人们生活的各个角落。因此从继承文化遗产与跟上时代步伐的角度来看，这两者又必须学好。

基于沉浸理论的中学文言文学习动机激发策略研究

近年来，在中学文言文教学中有一现象逐渐引起教育界广泛关注，那就是在中学语文教材中，文言文所占的比例非常大，特别是到了高中，文言文的比例高达到了40％。文言文已逐渐成为整个中学语文教学内容中的“新贵”。但是文言文并未凭借其“尊贵”的身份受到优待。关于废除文言文的呼声一直不见消减，对于文言文教学一直存在着“高耗低效”的现象。

九年一贯制衔接下的初中文言文学习入门方法探究

现代教育有教无类,国家积极进行教育改革,不断推进教育的发展。但生源层次不一在所难免,面对此教育现状,如何更好地开展初中语文教学,成为教师关注的焦点。总结多年教学经验,不难发现文言文一直是学生较为头痛的难题之一,溯其因即未能在小学阶段打好基础,导致初中文言文教学无法顺利开展,加之文言文自身也比较难以理解,这种种原因导致学生无法很好地学好文言文。基于此,本文以初中文言文学习入门方法为研究主题,探索学生文言文入门学习的方法,以期学生更有效地学好文言文。

初中语文教学中学生文言文学习兴趣的培养探讨

作为承载着几千年中华文化的文字载体,文言文的历史地位是不言而喻的。但是随着语言的精简和文字的变迁,越来越多的学生开始对文言文失去了学习的兴趣,他们认为文言文读起来拗口,同时在白话文的映衬下显得更加生涩难懂。在这种大环境下,教师必须积极创新与实践各种有效的教学方法,花大力气培养初中生学习文言文的兴趣。