大概念背景下文言文大单元教学设计研究——以高中语文教材选择性必修下册第三单元为例

在大概念背景下实施大单元教学活动,是整合课程资源、教学目标、真实学情等要素的关键。统编高中语文教材以单元为基本单位,是提炼大概念、开展大单元教学活动的最佳素材。为此,教师应综合运用案例分析、经验总结等不同方式,充分利用教材中的资源和素材,从提取、运用和迁移“大概念”等角度出发,创建以大概念为导向的文言文大单元教学体系。在大单元教学模式中,学生可以深度探究文言文的内容与主题,从而更为深刻地解读文言文。

跨学科学习在高中语文文言文教学中的应用研究--以《烛之武退秦师》为例

跨学科教学是指突破单一学科,涉及两个及两个以上学科知识整合的教学方式。文言文学习是高中语文学习的重要组成部分,将跨学科学习融入高中语文文言文教学,有利于促进高中文言文教学的革新与创造,从而开创灵活开放的文言文教学局面,最终达到培养学生的创新意识和创新能力的目的。

小初衔接阶段文言文教学研究

相较于小学阶段,初中语文中的文言文比重更高、思辨性更强、词汇语法难度更大,学生往往感到难以适应,当前实际教学中也存在诸多问题使衔接教学收效甚微,因而如何做好小初衔接阶段的文言文教学显得尤为关键。教师应在掌握实际学情的基础上,遵循整体关照、系统建构、启发诱导的教学原则开展教学。本文通过研读课程标准以找准衔接立足点,关注学生特点以加强衔接指导,加强知识迁移以建构衔接桥梁,多方面探寻有效的教学策略,以便更好地帮助学生顺利度过小初衔接阶段,适应下一阶段的学习。

统编教材文言文课文的教学策略

文言文作为中华优秀传统文化的重要载体,不仅是学生学习经典语言的范本,而且是教师实现立德树人目标的重要阵地。小学语文统编教材从三年级起安排文言文学习,整个小学阶段学习的文言文课文有十多篇。这些都要求教师应充分认识文言文的价值与作用,重视文言文教学,让学生在初步接触文言文课文中,了解文言文的基本特点与学习方法,培养阅读文言文的兴趣,有效积累文言文中的语言精华。但是,当前小学文言文教学存在多方面的问题,教师需要根据新课标的要求与编者的意图,重构文言文教学内容,探索适合小学生学习文言文的有效路径与策略。

基于新课标的初中语文文言文教学策略研究

文言文教学作为初中语文教学的重要组成部分,逐渐受到了语文教育界的关注和重视。并且在其不断探索、努力钻研,积极创新各种教学方法和教学模式的过程中,文言文教学也展现出了一片繁荣景象。然而,在这繁荣景象的背后,也呈现出了一些问题,比如学生对文言文不感兴趣,没有良好的阅读习惯等。基于此,本文将立足于新课标背景,对初中语文文言文教学策略展开研究,以不断提高文言文教学效率。

统编教材文言文教学的有效路径

文化自信在新课标提出的语文核心素养中处在首要位置,中华优秀传统文化的学习是培养学生文化自信的重要阵地。在小学语文统编教材中,从三年级起安排学习的文言文有十多篇,这些文言文都属于中华优秀传统文化中的经典。在具体教学中,教师要从培养学生文化自信的高度,改变传统文言文教学习惯以机械、琐碎、枯燥的文字识记为目标的教学方式,重视激发学生学习文言文的兴趣,引导学生充分感受文言文中蕴含的文化魅力,探索适合学生学习文言文的有效路径,为学生后续深入广泛地学习文言文打好基础。

“双减”背景下小学语文文言文教学策略的实施与效果研究

当前,教育部“双减”政策的实施带来了新的挑战,对于小学语文教学,特别是文言文的教学提出了更高的要求。本研究选择实施新的教学策略,以提升效果为目标。我们通过参考和改进已有的教学法,提出了一种新的,更适应“双减”政策的文言文教学策略,并在实际教学中得到了试验。通过对比实验和问卷调查,我们发现这种新的教学策略能够让学生在减轻学习负担的同时,提升对文言文的理解和欣赏能力。同时,学生对于这种教学模式的反馈也较为积极,认为这种教学模式有利于他们的学习和发展。因此,本研究对于当前正在实施的“双减”政策下的小学语文教学有着重要意义,我们的研究成果不仅可供校方导师参考,对于教育者也具有指导价值。

统编教材小学语文文言文阅读教学策略研究——以小学高学段为例

统编教材中小学高学段文言文内容复杂,解析难度较大。对小学语文教师而言,如何提升高学段文言文教学的有效性是一个值得探讨的话题。为提高小学高学段文言文教学质量,文章运用经验总结法和案例分析法等研究方法,指出教师如何通过结合教材设计教学目标、引导学生通过吟诵理解文言文情感、鼓励学生发挥想象融入文言文意境、教会学生文言文解析方法、引导学生在文言文学习期间传承优秀传统文化等策略开展文言文教学活动,提升学生的文学素养。

“比的认识”教学研究之二:教材怎样编写“比”

长久以来,小学数学教材中“比”的概念基本沿用“两个数相除,又叫作两个数的比”这个表述。从前文对“比”概念本质的分析可知,“两个数相除”并不是“比”的本质特征,只是它的一种表现形式。用表现形式来代替本质属性是一种非本质特征的泛化,是一种错误的概括[1]。因此需要基于概念本质分析教材编写,以判断如何灵活依据教材中的情境、环节展开教学。

教材作业系统的变化与新课改下的文言文教学——以人教版高中语文必修教材为例

比较研究发现:人教版高中语文课标教材(必修1-5)作业系统中设置的文言词语练习题侧重于文言实词的学习和积累,大幅度减少了"一词多义"辨析的练习量,部分古汉语基础知识以作业提示的方式散点分布于题干中,在体现古汉语特点的同时开始关注古今汉语的联系。本文由此就如何用好课标教材、有效提高高中文言文教学,从文言词类学习取向、文言词语练习量、古汉语基础知识编排、文言文语言教学策略等展开思考并提出教学建议。

基于统编教材的文言文吟诵教学法初探

在重新体认中华优秀传统文化的今天,统编小学语文教材中的古诗文篇目大幅增加。文言文被重新选入教材,其意义有二:其一,建立小学生与古文的亲密关系,为初高中深入的文言文学习做好准备;其二,建构契合时代需求的传统文化继承观念。文化的继承包含内容和形式两个方面,二者互为一体,不可分割。前者需要引导学生意识到文言文学习的趣味性;后者则亟待开发文言文形式方面的内涵与价值,并将之揭示给学生。基于对统编小学语文教材文言文教学设计思路的分析,笔者认为目前所涉及的教学方法,仍然存在重内容轻形式,即重言轻文的倾向,注重品味形式的朗读教学也止于停顿技巧,并不能使学生真正意识到文言文语言形式的内涵。小学阶段的文言文教学非常重要,亟须找到行之有效的教学方法。本文尝试引入吟诵教学的理论与方法,探讨文言文教学的可能路径。

统编教材文言文编排特点及教学建议

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:"学习中国古代优秀作品,从中体会其中蕴含的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴打基础,学习从历史发展的角度理解古代作品的价值,从中汲取民族智慧。"统编教材从三年级上册开始出现简短浅显的文言文,直至六年级下册,每册都安排了文言文学习。有些教师因为文言文教学经验不足,拿到教材后不免感到担忧。其实,过多的担心是不必要的,我们只要把握统编教材文言文编排的特点,就能据此选择适切的教学策略进行教学。

2007年文言文教育教学研究综述

本文筛选了2007年度的相关研究文献,文献的主要来源是各大学学报、部分教育类综合期刊、语言文字类杂志、语文教育研究专门期刊、人大复印资料文言文教育研究的相关内容等。

“字本位”：文言文教学“文化解读”的有效途径——2016年度语文教育研究论著评析之三

文言文教学是语文教学领域永恒的话题．在引导学生认知中国文化．培养其语文素养和文学修养方面有着重要作用。近年来。一线教师与研究者开始逐步重视基于文言文语辞世界的“文化解读”研究，关注其语词特征、章句抒写及文字符号背后所揭示的作者个人的独特人生体验与情志旨趣。而文言文文化解读教学中．如何做到以“言”促“文”。

新课标视域下统编教材文言文教学的育人转向

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出语文课程要立足学生核心素养发展,充分发挥育人功能。在统编教材中文言文是中华优秀传统文化的重要载体,文言文教学需把握新课标中“以文化人”的内涵和要求,使教学目标从“文言并重”转向“文道合一”,教学策略从“传授迁移”转向“体验认同”,教学评价从“理解古人”转向“自觉新人”,实现学生文化传承与理解素养的提升与文化自信的养成。

把握“四位一体”特质，有效实施文言文教学--2012年语文教育研究论著评析之九

作为语文课程的重要组成部分．“文言文阅读教学”的重要性不言而喻。而在实际教学中．文言文阅读教学内容如何确定，“言”“文”关系如何处理．一直是困扰一线教师的大问题。本文所评议的两篇论文．对于文言文与文言文阅读的特殊性问题．对于文言文阅读的着眼点问题以及文言文阅读教学的“着力点”“落脚点”问题，进行了比较全面深入的分析．对于一线长期让入深感困惑的问题．作出了比较明确的解答。对于我们廓清认识，实施文言文教学，具有很好的指导意义。

从教材走向学科:核心素养视域下教学研究视野的转变

培养学生的核心素养是当下学校教育的主要目标,也是教师教研的基本导向。核心素养视域下的教学研究必须要从教材走向学科,要通过这样的变化使学科教学转变为学科育人。走向学科的教学研究意味着学科是研究的出发点、对象和落脚点。从教材走向学科的教学研究主要包括从教材立场走向学科立场、从教材视野走向学科视野、从教材思维走向学科思维、从教材内容转向学科体系等。

人教版初中文言文教材研究

文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，新课程改革后文言文篇目所占的比例越来越重，因此，教师要想提高文言文的有效教学，必须对教材有一定的了解和研究。人教版现行义务教育课程标准语文实验教科书根据教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》而编写，

因“言”解“文”，合理生成文言文教学内容——2011年度语文教育研究论著评析之九

【评议论文】李卫东《如何确定文言文的教学内容》，原载《中学语文教学》，2011年第6期。【原文提要】看到文言和白话的区别和联系是探讨“为什么教文言文”“文言文教什么”的重要前提。教学文言文所面临的首要矛盾是语句的认知理解。

从教材研究大环境到文言文教材研究的分层次综述——基于2019年主要教育期刊

教材一直是教师教学、学生学习的主要依据。在最新的统编版教材中,文言文的占比更是超过了百分之五十,承担着增强文化自信的重任。本文通过逐步推进的方式,按照由教材研究的大环境到中学语文教材及教学研究再到文言文教材及教学研究的顺序,对2019年主要教育期刊展现的研究成果进行了分层次归类分析及规律总结,为教材编写者和一线教师的教学及研究提供参考。