着眼于语言建构与思维训练的高中文言文教学策略

从核心素养中的语言建构与运用、思维发展与提升入手,提出在高中文言文教学中从文言知识积累、文本细读、培养语感三个方面发展学生的语言能力,由自主探究上升到跨越思维障碍,训练学生的思维能力。

浅易文言文教学的语言建构与思维训练--兼谈两次执教《王戎不取道旁李》

小学阶段浅易文言文的教学,要依据课程标准,紧扣教科书要求,把握学情,适当生成,综合运用读、听、讲、问与讨论等学习方式,引导学生联想和想象,辅以必要的分析或讲解,促彳吏语言建构与思维训练有机融合,才能提高效益。

倡导语言学习与思维训练平衡的文言文教学——以《烛之武退秦师》为例

注重思维能力培养是教学改革的基本精神。在文言文教学中,我们倡导在语言学习的基础上,对文本进行深入的阅读,从而实现语言和阅读、知识和能力之间的平衡。无论是语言学习还是文本阅读,学生的主体意识和独立意识都应该被充分唤醒。教师的工作不是灌输,而是通过新颖而有效的形式,激发学生深入文本和探究问题的兴趣,并在方向和方法上给予指导。

基于于漪的语言和思维训练核心说的文言文教学探索

于漪认为语言和思维密不可分，语言训练是语文教学的核心内容之一，就必然伴随着相关的思维训练。而文言文教学作为高中语文教学的重点与难点，如何开展语言和思维训练则尤为重要。根据于漪的语言和思维训练核心说，在具体的教学实践中有面上开花训练法、纵深发展训练法、鼓励求异训练法。这些方法，在文言文教学中取得了积极的效果。

语文核心素养培养的路径探析——以文言文教学为例

《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出了“语文核心素养”这一概念,要求从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面来提高学生的综合能力。语文核心素养的培养应切实落实在文言文教学中:利用网络资源,丰富学生语言积累与表达的途径;通过比较阅读,提高学生问题探究与分析能力;借助课外作品,增强学生文化理解与认同意识。

从核心素养角度看高中文言文教学

文言文，是高中语文教学的“重头戏”，也是一块“硬骨头”。高中文言文教学如何落实“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”的语文核心素养呢？笔者认为，应做到遵循语文教育规律，脑中有“标”（课标），目中有“人”（学生），胸中有“书”（教材），心中有“术”（方法），从而实现课堂有“效”（可检测）。

学生思维发展与提升的训练路径

《普通高中语文课程标准(2020年版)》把语文学科核心素养凝练成语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承。可以说这个学科核心素养准确体现了语文学科的根本特征,从根本上解决了关于语文学科性质的论争和语文究竟应该教什么的问题。

核心素养下的文言文课堂的构建

《普通高中语文课程标准（2017年版）》中已经将＂核心素养＂纳入了其中,这说明了核心素养已成为教育界研究的主要方向,也是一线语文教师的主要研究任务之一。如何在文言文教学中培养学生的语文核心素养,在确保文言文存在价值最大化时,也为学生的健康成长打好基础呢？通过对《普通高中语文课程标准（2017年版）》基本内容的学习,加上对文言文教学的研究,就这个问题给出答案。

高中文言文课堂有效教学探析

语文核心素养的培养是高中语文教学的最高要求。在此,笔者从"语言建构与运用、思维发展与提升"的角度,对文言文课堂如何有效实现语文核心素养的提升,进行深入的探讨。一、文言文课堂教学现状分析1.长期以来,高中文言文教学理念落后,教师往往只关注文言实词虚词的积累、文言断句、文学常识、文言句式、文言翻译等几个所谓的关键要素。

让文言文教学课堂“活”起来

学科核心素养是当下的热门话题。《普通高中语文课程标准(2017年版)》中“语文核心素养”主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个层面。这四个层面既具渐进性,又有互融性,这就要求在具体的语文教学中逐步实施,全面推进,以语言建构为基础,发展思维品质,培养审美能力,实现文化传承。

朗读是文言文教学的有效途径

语文课程标准对文言文教学提出了这样的要求：阅读浅易文言文．能借助注释和工具书理解基本内容。但是．对中学生来说。学习文言文可不是件易事。怎样学好文言文、怎样才能使学生具备阅读浅易文言文的能力．这就需要教师在教学上下苦功了。我认为。以朗读训练带动文言文教学是一条有效的途径。学生的朗读，是耳、口、脑多种感官密切配合，迅速协调，注意力高度集中．把书面文字转化为有声语言的复合感知过程。这个过程能开拓思维，激发情感，能帮助学生组织思维，

让文言文阅读深入人心

我对文言文的喜欢,缘于它深藏的意蕴、简练的语言、质朴的道理和跳动的旋律。但对多数学生来说,文言文却犹如拦路之虎,让他们望而生畏。然而,高中语文教材中文言文占有相当大的比重,这向语文教师提出了挑战。《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出了"语文核心素养",即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这些能力要求反映在文言文的教学中即为"积累文言实词虚词、常见句式;对文中信息的分析和筛选,文本内容的归纳和概括。

探索读写全新形式,突出语言运用综合考查——2017年高考北京语文卷评析及启示

2017年高考北京语文试卷不仅保持了一贯的不同于其他省市的鲜明特色,而且不断优化创新。除“语文基础知识考查阅读化”“文本阅读考查多样化”“写作考查自主化”外,又增加了对文学经典阅读（经典阅读、名著阅读、书册阅读、整本书阅读等概念,《考试说明》统一称为“经典阅读”）的考查,重视对语文基础能力的综合考查,重视试卷的思想性、文化性和时代感,通过试题的探索,为语文教育改革的深化提供思路。

紧扣“文言”特质设计和实施教学

教学文言文,必须紧扣“文言”特质设计和实施教学,以“文言”与“现代白话文”的相同、相通为建构教学的基础和优势,以“文言”与“现代白话文”的隔阂为建构教学的挑战与契机,以打通思维和表达的障碍获得“文言”语意精妙内涵、建构文言文教学的审美境界和特质。不能把文言文翻译当作文言文教学用了就扔的脚手架,而必须深入思考和利用由“文言文”转化为“现代白话文”过程中“思维”和“表达”的冲突,达成“语言”“思维”核心素养的升华。

写作思维的概念和分类

《普通高中语文课程标准(2017年版)》指出语文学科的核心素养包括四个方面,即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这些核心素养的养成离不开写作教学与训练。

规范 建构 布局

读写结合指的是将文章作为载体,根据文章的内容和学生的学情设计相关的训练,将阅读、写作和思维训练结合在一起,促使学生的语文能力得到全面发展。在读写结合的学习中,最重要的就是将各种知识点打散开,再根据学生的实际情况进行重新组合,这样能更好地促使学生展开实践训练,让学生的读写能力得到提升。一、经典句式,规范语言根据建构主义学习理论,内化重组指的是将客观的知识结构经过个体与之相互作用而内化成为认知结构,进而重新组合。在小学低年级阶段,首先要让学生掌握的客观知识就是经典句式的使用。

生活化语文教学的本务坚守——生活化背景下中学作文教学的几点体悟

中学课文教学有自己的本务,那就是教学生学好语文,掌握运用母语的本领。课文教学过程中固然一定需要体验、感受、品味、赏析、探究、感悟和生成之类,但都必须服务于这个教学本务的高效完成。这就是语文学科和语文教学的特殊性,其他学科就都不具备这个特性。下面,我就结合自己的生活化语文课堂教学实践,来谈几点在课堂教学过程中如何落实教学生学写的体悟。

语文教学法课性质体系初探

中学语文教学法是高等师范院校中文系科高年级学生的一门必修课。它在体现师范院校特点,为中学培养合格的语文教师等方面具有不可低估的作用。但是,人们对于这门学科的性质、作用、内容、体系的认识并不一致。有的人说它是一门专业教育课,有的人说它是一门专业基础课,有的人认为这是一门教学技能训练课,有的人认为它不过是教学经验、方法的介绍课。不同的认识反映着人们考察这门学科的不同角度。

偏心潜孔锤跟管注浆在路基加固中的应用

既有线顶桥路基稳定性是决定顶桥能否顺利进行的关键,也是决定既有线营运安全的关键。对既有线顶桥范围及桥体两侧路基进行注浆加固已成必然趋势,文章针对复杂地层路基加固采用偏心潜孔锤跟管钻孔注浆进行阐述。