文言文诵读教学方法的依据性探究

朱自清先生曾在《论诵读》中强调：“读的用处最广大，语文教学中应特别注重它。”诵读教学古已有之，是我国古代教学的精华所在，并为历代教学所重视。而目前我国在语文教学中重功利、轻积累，重结构分析、轻诵读体验，教学效率低下的现状，使得许多有识之士对当代中国的语文教育重新审视，积极呼吁语文教学回归传统，加强诵读。以诵读为主的文言文教学，正愈加受到语文教师和语文教学研究者的关注和重视，文言文诵读教学日渐深入人心。

文言文诵读内容需要科学选择

在当前的小学语文教学中,悄然出现了一股＂诵读文言文的热潮＂,并以此作为自己的＂语文教学特色＂。学习文言文有助于提升语言的简洁性,丰富语言的内涵,同时也是在课堂教学中对优秀传统文化的渗透和继承。但是,有些教师在文言文诵读中丢掉了教科书而另起炉灶,造成教学时间不够用,

文言文诵读应循序渐进

文言文讲究韵律,带有明显的声韵美,读起来朗朗上口。教师在文言文教学时,要正确发挥诵读的作用,有效培养学生语感。笔者在多年文言文教学实践中,对诵读有了一点粗浅见解,认为文言文诵读应按照正确诵读、顺畅诵读、有感情地诵读的顺序循序渐进地进行。如此,学生自然就能抓住文言文的精髓,从而理解之、内化之。

意合:让生本在文言文诵读中抵达语感佳境

文言文语感的培养是文言文教学的主要目标之一,教师要从更多角度展开思考和组织,推出更多的诵读活动,让学生在反复阅读和思考中建立文言文语感基础,促进意合目标的达成。培养学生文言文语感的途径有很多,如教师可以创设诵读情境、组织诵读活动、升级诵读评价、更新诵读训练等,以推出更多合适的交流活动,让学生的文言文语感自然生成。

高职文言文诵读教学的难点及对策

要提高高职学生文言文学习的成效,必须重视诵读教学。本文重点分析高职学生文言文诵读教学的现状,并有针对性地提出了诵读教学的实施策略。

浅谈小学文言文诵读教学有效实施的途径与方法

“读”是阅读教学永恒的主题，“以读为本”是阅读教学的基本理念。小学文言文教学更应体现这一特点，以读为主线，在读中知其意，动其情，明其理。同时，应结合具体的教学内容和学生实际，采用有效的教学模式，选取精当的教学策略，创设轻松愉悦的教学情境，教给学生学〉-7方法，使其乐学、会学。基于以上认识，笔者总结出了几点小学文言文诵读教学有效实施的途径与方法。

中学文言文诵读与句读解析

听说读写是语文学科的基本技能，其中朗读能力尤为重要，它是构建学生自主学习模式的重要一环。长期以来，很多人对文言文的朗读缺乏应有的重视，殊不知正确的流畅的朗读既是领会内容的门径，也是文言文水平阶段性提高的标志。要读好文言文首先就要处理好断句的问题。我们知道古书是没有标点符号的，断句是首要环节，断句也叫断字，也就是句读，难怪古人把读书人称之为“识文断字”的人。《师说》中有“句读之不知，惑之不解”之语，

文言文诵读教学点滴谈

学习文言文的重要方法是诵读。所谓诵读，就是在初步理解的基础上，用朗读的方法，反复熟读课文，逐步加深理解，直到能够背诵。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学习文言文也是这样。在诵读教学中，主要从字音、句读（dbu）、语气几方面指导学生朗读，这对提高阅读文言文的能力很有帮助。

做好小学语文文言文诵读教学 让学生体悟语言美感

一、小学语文文言文诵读教育中出现的问题当前一些家长和学校的教育带有一定的功利性,即为了能够让学生进入一所好的学校,长大后找到一份好工作。所以即使文言文诵读已经在小学教育中得到普及,但是学校仍然没有重视文言文诵读教育。大多数学校只关注学生语文、数学、英语等课程,忽视了传统文化的培养。有的学校开设语文文言文诵读课程只是一种形式,老师教授文言文诵读也只是走过场。

“三读一背”,文言文诵读的四要点

俗话说：“三分文章七分读。”同样，要学好文言文，最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。正如著名语文教学专家朱作仁教授所说：“讲解只能使人知道，而朗读则使人感受。”可以说，诵读是学好文言文的基础和有力保障，它使学生在诵读中感受文言文的语言特点，体验我国古代文章的精妙之处，丰厚文化底蕴，而读准、读顺、读懂和背诵是文言文诵读的四要点。

中学文言文诵读的重要性

在几年来的教学实践中，我发现了一个奇怪的现象：很多教师对文言文教学很重视，花费了大量的时间，投入了大量的精力，可教学效果却并不是那么尽如人意。那么，怎么才能使我们的文言文教学轻松起来，进而达到理想的效果呢？我觉得，应该从源头上抓起，高度重视文言文的诵读。

文言文诵读五步

“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”这是流传在中学生中的一句顺口溜，它形象地道出了语文学习方面的三个难点：文言文阅读、写作。现代文阋读。文言文由于与现代生活相隔年代久远．话法规则与现代文区别较大，初学文言文觉得佶屈聱牙．同学们也因此视为畏途。其实只要掌握方法，加强积累，文言文也并非那样难学。我在长期的教学过程中。

高中文言文诵读教学存在的主要问题及对策研究

文言文承载着我国的优良传统教育，堪称是高中语文教学的半壁江山。诵读法教学是其他教学方法不可取代的，因为其符合汉语的特征，尤其是在培养文言语感方面。但在当下高中文言文的教学课堂上，教师往往不重视读，因此出现了很多问题。在此前提下研讨教学出现的问题及对策更具有现实意义。

文言文诵读教学探究

文言文是古人留给我们的珍贵文化遗产，中学课本上所选的篇章又大多是脍炙人口的传诵名篇。文言文教学目的，是让学生感受中国传统文化精粹的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为高中阶段学习文言文打下坚实的基础。

文言文诵读教学浅谈

《语文课程标准》指出，语文教学要让学生充分地读，在读中受到情景的熏陶，在读中有所感悟，在读中培养语感。近年来关于文言文诵读教学的研究、讨论较少，更多的探究是在教学论领域进行的。这使得对于如何适应新课程的理念，并针对文言文课堂采取有效的朗读教学策略及方法，至今仍没有清晰有效的解决办法。下面笔者结合自己的教学实际，针对目前文言文诵读教学存在的问题，谈谈自己的看法。

浅谈初中文言文诵读教学法

诵读法在文言文教学中特别重要,读准字音、节奏,把握语气、语速,熟读成诵,精读深思,强化记忆,理清脉络,领悟情感,对学生理解文章内容、提升人文素养帮助很大,是文言文教学普遍采用的教法。

中学文言文诵读学习指导尝试

文言文是我国传统文化中的精髓，是古人留给我们的珍贵的文化遗产。中学语文课本中所选篇章大多是世代流传、脍灸人口的名篇，其中蕴含着丰富的精华。但是由于文言文产生的时代久远，中学生的古代文化常识和文言文知识掌握不足等原因，文言文教学一直是中学语文教学中的难点。对此，在对学生文言文诵读学习指导实践中我探索出“疏通文意，探究文理，品味意境”的诵读学习指导模式，收到了较好的效果。