促进高中生思辨性表达能力发展的文言文读写一体化教学策略研究

对于高中学生来说,思辨与表达具有内在的统一性:一方面语言知识的运用对思辨过程产生影响,另一方面思辨能力对语言知识的掌握与运用形成影响,两者密切相关、相互推动。思辨、表达,归根结底都是核心素养的基本要求。而要落实这样的基本要求,课文是新课标最有效的载体和日常教学中最适合的抓手。调整教学策略,从新课标出发,立足教材,善用课文,文言文教学中采用读写一体化教学策略,帮助学生阅读文章,提升思维品质,促进思辨性表达能力发展。

初中语文文言文联读文本教学中的学习任务设计初探——以《〈世说新语〉二则》教学为例

统编版初中《语文》有时会将多个文言文文本组合在一起成为一篇课文,这样的文言文联读文本对学习任务的设计提出了更高的要求。考虑到学生对文言文学习存在畏难情绪、文言文联读文本的特点以及文言文教学对“言”“文”统一的追求,在文言文联读文本的教学中,教师设计的学习任务可以关注趣味性、注重不同文本的联结、体现文言与文化的融合。如此,可以充分激发学生学习的内驱力,使其在自主或合作进行的实践中完成对知识的探索,增加文言文阅读的深度,提升独立思考的能力,发展核心素养。

巧借资源学习文言文自读课——以《周亚夫军细柳》为例

在文言文自读课文教学中,可以结合教材助读系统,合理安排学习任务;遇到疑问,让学生主动查找课外资料;适当补充知识帮助学生理解。这样巧借资源,既大胆“放手”让学生自主学习、探究,又相机点拨“牵手”学习,使文言文学习变得轻松而又有深度。

读《文言文校读》——怀念彭铎先生

彭铎先生是著名的语言学家。他有着深厚的汉语音韵、文字、训古和校勘知识,他品德高尚,治学勤奋严谨,赢得了后学的尊重和人们的赞誉。

内外勾连 “三读”并行——例谈文言文阅读探究能力

.文言文阅读教学要回到阅读本身，并适时培养学生探究能力与探究精神，以提升语文核心素养。细读文本可训练学生自主质疑的探究意识；拓读勾连文本能引导学生打开探究视野；比读作品解读差异及教材文本与原著差异，有助于探究文本深刻意蕴。“三读”并行，指向的是文本深处的意蕴，其终极目标是学生的语文核心素养。

素养导向下初中文言文自读课的新样态

新修订的《义务教育课程方案(2022年版)》有一个显著特征,即“聚焦核心素养”,它指向真实情境中学习行为的能力和素质。文言文自读课教学应在语文情境中培养学生自主、合作、探究的学习能力和素质。在教学过程中,教师不仅要目中有生,强调学习自主性,把教读课中获得的体验落实到文言文自读课中,还要引导学生通过多种学习方式,依托教材助读系统的牵引,从阅读目标设计到阅读任务落实,再到课外文言文阅读延伸,实现课程编制的实施价值,培养学生语言建构与运用、审美鉴赏与创造等能力。

自读文言文教学要关注语体和课型

自读文言文兼有“文言文”语体特征与“自读课”课型特点,而通过梳理教材、观察教学发现,其教学价值似未受到足够重视。比较白话文与文言文、教读篇目与自读篇目教学侧重点,明确自读文言文的教学路径:随“标”而教,明确学生自读什么;随“文”而教,指导学生如何自读;随“学”而教,评价学生读得怎样。遵循这样的路径,实现自读文言文教学文脉、课脉与学习思路同频,教、学、评浑然一体的理想境界。

文言文单元自读课网上学习

○一、教材分析○◇课题:《卖油翁》、《宋定伯捉鬼》。◇课型:文言文课内自读课。◇课时:网上学习1课时(朗读表演另安排)。○二、学习目标○◇知识:掌握课文中的文言实词、虚词和相关文学常识。◇能力:(1)培养网上自主探究与协作学习的能力: (2)训练归纳整理能力;

校读法的概念、范围与条件

本文对八十多年来校读法作为一种治学方法的形成过程和学者们对这个名称的使用理解进行了深入细致的分析与探讨,认为上世纪五十年代以前多同文献学、校勘学混同与重合,六十年代初彭铎发表《古籍校读法》,对校读法的概念、具体进行的方法、涉及的范围作了论述,七十年代末彭先生又发表《古籍校读法与语法学习》,对校读法的作用等作了深入的论述。彭铎继承陈钟凡、孙德谦之说而加以发展,确定了校读法的基本形式,使校读法作为一种学习与研究古文献、古汉语的方法同校勘学、文献学相辅相成,鼎足而三。

浅谈小学文言文教学

文言文，是传承经典文化的载体，学习文言文，是学生对中华历史文化最直接的继承。让小学生适当接触一些文言名篇，对学习感受文言文的语言特点，了解古人的思想道德观念，加强人文教育，提高语文能力都很有帮助。对增强学生的文化积淀，丰厚文化底蕴，提升审美情趣与能力，更是起着不可替代的作用。