“言文并重”理念下的高校文言文课堂教学——评《说文论言——文言文教学论》

文言文不仅是中国古代优秀文化的记录和传承方式,是中国民众智慧的结晶,亦是培养新一代知识青年价值观、提升其文化底蕴的载体。随着新课程改革的深入推行,文言文在高校汉语言文学相关专业的教材中占有越来越重要的地位,文言文教学也一直被视为教学重难点之一。在学术界和教育界,“文”“言”之争的话题研究从未间断,且“文”与“言”分离现象一直影响着高校文言文课堂教学的效率。

抓实预习:小学文言文课堂减负教学研究

随着教学改革不断的深入,其对小学教育教学工作提出了更高的要求,既要从减负提质方面减轻学生学习负担,让学生享受学习乐趣,又要为激发学生学习兴趣精心设计教学内容,确保学生更好掌握知识。因此,本文针对在小学文言文教学中,面临的课堂任务多、学生被动背诵工作繁琐的情况加以研究,可以采用抓在学生课前预习古文时的读准、通义、拓展的预习方法,真正引导学生的课前自主预习,以实现古文课堂减负工作,从而使学生在课前预习时尝到古文阅读的快乐。

论新课标下文言文课堂教学方法的创新

文言文教学始终是语文教学活动中无法突破的教学难点与重点。如何提升文言文课堂教学效率和质量,成为新课标下语文教研的重要课题。围绕新课标下文言文课堂教学方法的创新问题进行简要分析。

对文言文课堂“分步递进 分层达标”的实践研究

文言文教学实行"分步递进,分层达标",在对学生"核心素养"的培养目标前提下,综合考量。组建学习"帮派",分步实施、分层协作挑起"帮派之战"。在学习中让学生能对事实性知识、概念性知识进行理解、应用和分析,并能运用到对别人观点的分析与评价上。

新课标下文言文课堂教学刍议

新课标下文言文课堂教学，必须教文化、教文言、教文章，并通过引导学生预习、质疑、解疑、训练，将知识学习和能力培养结合起来，提高学生的语文素养。

从“板滞机械”走向“融合汇通”——核心素养导向下的高中文言文课堂教学方式初探

传统课堂认为文言文教学需字字落实,重点讲解实词、虚词,落实好文言句式,在反复机械的滚动学习中,强化记忆。但如此的文言文教学,乏味枯燥,毫无生动性可言。老师成了像于漪先生说的贩卖零食的小商小贩,只是将一些可怜的散装的"零食"(文言知识)贩卖给学生。课堂行进滞涩枯燥,机械质实。"课"之无文,行而不远矣。

有效整合信息技术资源促进文言文课堂和谐生成

初中语文教学,尤其是文言文教学是现代信息技术与语文学科科学完美地整合,不仅可以激发学生学习文言文的兴趣,突破教学的重难点,而且还能有效发挥学生学习的主动性,打造有趣﹑简约﹑高效的文言文课堂,促进学生深刻领悟课文的内涵,使教学达到事半功倍的效果。基于对合理利用多媒体在导课、理解、记忆、拓展方面的具体运用,阐述了多媒体在现代语文教学中举足轻重的作用。

让我们如此坚守文言文课堂

在语文教学中,文言文教学一直是重点,也是难点。作为传承中华五千年传统文化的载体,其深厚的文化积淀和思想内涵让人神往,而且在高考试卷中所占分值一直居高不下,让师生不敢不重视。但是,文言文中许多内容与现实生活相距甚远,一些篇目文字比较深奥生涩,学生看到后难免"望而却步"。作为老师,如何坚守文言课堂,让学生既要有兴趣又要有收获,这是我们文言文教学应解决的问题。

提升文言文课堂教学的有效性——语文课《记承天寺夜游》课例研修

文言文是我国的语言瑰宝,言简意赅,意境优美,所以要引导学生去品读去咀嚼,让学生充分感受到文言的张力,逐渐提升文言文的鉴赏能力。提升文言文课堂教学的有效性,需从以下几方面努力:教学目标的预设、问题情境的创设和教师点评语言、课堂对话的开展、教学方法和教学媒体的运用及人文情怀的提升等。

在文言文课堂上找回我们回家的路——文言文课堂教学的有效策略

在今天的语文课堂上,我们渐渐迷失了语文教学的方向,光顾着给学生传授答题技巧,而忽略了文字蕴含的思想内涵,这点在文言文课堂上尤为突出。这样,我们不仅迷失了教学的方向,还失去了学生。其实在文言文里面,不失文质兼美的文章,教师眼中既要看见"文言",还要看见"文",更要用人文精神去感染打动学生的心灵,在文言文课堂上,找回语文教学的方向。

小组合作与文言文课堂

小组合作学习有利于激发学生学习文言文的兴趣，建立学生学习自信心，千方百计让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动手、动口，使课堂气氛生动有趣，有效地吸引学生的注意力，使他们积极、主动、合理地参与到教学过程中来。

运用小组合作模式,激活文言文课堂 陈园月

小组合作学习是当前较为新型的教学 模式,在文言文课堂运用这种模式能够有效提高学 生的学习兴趣和学习能力。本文根据笔者多年来的 教学经验,对文言文课堂的小组合作模式进行了探 索。关键词:文言文课堂;小组合作;探究学习。

高中文言文课堂教学策略分析

中国语言文化博大精深,文言文正是其中最重要的组成部分。在高中语文教学中,文言文的教学是重点也是难点。如何才能让学生深入透彻阅读领会文言文的思想内涵,获得人生的启迪和文化的传承,这需要教育工作者的创新施教。本次研究对高中文言文课堂教学策略进行分析,利用多彩诵读文言文、白话评说文言文、巧记文言文基础等方式激发大家的学习热情,为巩固学生的语言文学功底打好了基础。

让文言文课堂多些思考——《墨池记》教学有感

文言文课程是中学语文的重要组成部分，为了保证文言文教授的效果，有必要激发学生在文言文课堂上增加思考，本研究以笔者执教的《墨池记》为例，讲授了提高文言文课堂思考的若干方式。

高中文言文课堂有效教学分析

文言文不仅是高考的必考内容之一，其学习也是中华儿女的一种责任，所以高中文言文课堂的有效教学是非常重要的。本文就是围绕着这一命题展开的，希望对读者起到一定的作用。

论文言文课堂提高学生参与度的有效方法

文言文是中华优秀传统文化的精髓,也是高中语文教学非常重要的组成部分,它承载着厚重的中华文化,是学生提高古代文献阅读能力的主要渠道。《普通高中语文课程标准(2017年版)》指出:"通过阅读中华传统文化经典作品,积累文言阅读经验,培养民族审美趣味,增进对中华优秀传统文化的理解,更好地继承和弘扬中华优秀传统文化"。

初中文言文课堂教学的问题与对策

选入初中教材的古诗文是中华文化的经典,是古代圣贤留给我们的珍贵文化遗产。本文通过分析目前初中文言文的课堂教学现状,对如何提高文言文教学的效果提出一些粗浅的看法。

提高学生文言文课堂教学的学习能力

文言文是中华民族古代优秀文化的载体,它凝聚着前人的思想精髓和文明智慧,它可以使我们认识古代社会,更有助于我们继承古代的文化遗产, 提高我们的语文修养,使中华民族悠久的文化得以发扬光大。

初中文言文课堂教学隐性问题及其矫正

传统的文言文课堂教学,普遍存在着两种倾向:一种是重“文”轻“言”,另一种是重“言”轻“文”的偏差。由此带来的文言文课堂教学中的“教师引导方法失当”与“学生学习低效”的隐性问题,新的课程标准下,这两种倾向需要得到纠正。本文将从文言文课堂教学的过程入手,强化学生的课堂主体意识,让学生参与到学习中来,发挥学生自主学习的积极性,加强学习小组的合作互动,引导学生进行古诗文作品的赏析,强化学生学习中个性化体验,从而提升文言文课堂教学效率。

“三步”发力,“领跑”文言文课堂教学——以《囊萤夜读》教学为例

当前,小学文言文教学效率普遍不高。如何提高文言文课堂教学效率,引导学生在活动中不断去实现学习目标呢?本文以四年级下册《囊萤夜读》一课为例,尝试运用举步、驰步、稳步“三步法”来设计学习活动,引领学生在活动中感悟文言文意境,进而实现预期的学习效果。