文言文中文言现象辨析

古代文学是我国文学发展史上的瑰宝。通过文言文字词的用法、通假字、古今异义词(字)、句式和句子翻译理解文言现象,可以帮助我们了解古代文学、古代社会,传承古代文明。

文言文中“文言现象”教学研究

文言文教学中的特殊句式、一词多义、古今异意、通假字等文言现象是丰富学生积累,提高学生自主学习文言文的关键所在。在教学中要采取自由灵活的教学方法,激发学生兴趣,培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习习惯和技能,为他们语文素养的提高和成长成才打好基础。

文言落实 文学支撑 文化导向——近五年全国中考文言文阅读测评发展趋势探析

针对目前中考文言文阅读测试研究较少的问题,本文从文言文阅读过程中的“文言现象”“文学理解”“文化传承”三个方面入手,对2019年~2023年全国23个省市的中考文言文阅读测试内容与测试方式进行分析。结果发现,近年来的中考文言文测试呈现出“聚焦文言现象,语境化测查文言翻译;侧重推论深意,多文本考查个性化理解;坚持立德树人,情境化落实以文化人”的典型特征。基于此,笔者对初中文言文课堂提出了重视文言积累、强化文言理解与增强文化意识的教学建议。

成语中的文言语法现象

成语是沿袭惯用、简洁精炼、含义丰富、结构定型的固定词组。一些成语是很好理解的,而有一些成语则要明确其中所包含的文言知识才能理解。究其原因,是因为成语产生的早期,保留了中国古代汉语的许多特点。文章从常见成语中文字、词汇、语法等方面来探析成语中所出现的文言现象。

高中文言文教学中传统文化渗透的意义及实施

文言文中所蕴涵的传统文化是博大精深的,特别是选入教材的每篇文言文,都有着经典的传统文化精髓。这样说并不是给文言文贴标签,而是提醒语文教师在教学文言文时要有意识地带领学生赏析古文中的精髓,教师要在教学中将知识与传统文化有效地整合,充分地挖掘文言文传统文化的价值。然而,在平时文言文教学实践中许多教师没有重视传统文化的挖掘,往往只让学生枯燥地积累一些文言现象来应付考试。这不仅影响学生对文言文学习的兴趣,也没引领学生对文言中文化精神的探究。

浅谈高中文言文教学策略

高中文言文教学应注重培养学生的自主阅读能力。文言文阅读能力的提高是一个循序渐进的过程,需要教师整体规划、逐步推进。拟从文言文整体教学入手,探讨高中文言文教学的有效策略。

浅谈文言文教学的多元组织

学生对文言文学习常常存在畏惧感,这是其文言基础薄弱造成的。教师要正视学生的学习实际,推出更多文言文阅读学习任务和活动,让学生在诵读、讨论、读写、运用等环节展开深度学习,以有效提升学生的文言阅读水平。文言文有特定的文言现象,教师在阅读教学组织时,需要从文言语感培养的角度展开具体引导,让学生自然积累文言阅读认知。