略说文言语感的要素

新的语文教学大纲和全国统编教材强化了古代诗文的学习,如何进一步提高学生的文言阅读和理解能力,形成"文言语感"是一条重要而可行的路径。本文阐释了虚词、语序、韵律、并列表达四个有助于形成"文言语感"的要素,并借此说明,文言语感的分析可以让学生真正感受古代诗文的核心特征。

从《出师表》课后习题看文言文语感培养方法

《出师表》课后习题设置了“思考探究”“积累拓展”两大板块,前者注重引导学生深入分析、理解课文内容,后者通过积累文言知识、学习成语、评价人物等练习对课文进行拓展延伸。通过探究课后习题要求和题干提示,得到积累字义以字典为师,仿读、研读领悟文意,理解背诵体味情感等不同方法来帮助学生培养文言文语感。

韵律 句式 文气--再谈基于语感培养的初中文言文教学

文言语感的培养是初中文言文学习的目的,也是提高文言文阅读能力的途径,更是文言文学习结果的体现。要着眼于言语形式与言语内容的相关性,从韵律、句式、文气三个方面培养学生的文言语感。

几种阅读方式在文言文语感教学中的巧妙运用

培养文言文语感,需要在阅读上下功夫,本文通过对默读、朗读、精读、泛读几种阅读方式在文言文学习中的运用的阐述,来说明在文言文学习的不同阶段合理运用不同的阅读方法,对培养文言文语感会起到事半功倍的作用。

发现文言文之美——以《两小儿辩日》教学为例

文言文博大精深,是中华优秀传统文化的重要载体。笔者执教统编版语文六年级下册《两小儿辩日》时,采用了“三读三赏”教学模式,引导学生品析文言文的独特魅力。通读夯基础,赏节奏之美。通读环节,笔者领读时让学生跟读,帮助学生扫清文字障碍,读准字音和语气。接着,笔者引导学生划节奏读,感受文言语感,欣赏文言的节奏之美。如《两小儿辩日》可按下面的停顿节奏朗读:孔子/东游,见/两小儿/辩斗,问其故。

谈高中生文言文语感的培养

语感,即语言感受能力。它包含对语言文字正确、丰富的理解能力,又包括用语言文字准确、生动地反映生活的表现力。那么,在高中阶段的文言文教学中,教师如何培养学生的语感呢?一、朗读,让学生有感知语言的机会叶圣陶先生曾说:'语文原本是读的学科。'朗读,应该是语文的魂。所谓朗读,是一种有声的活动,它比日常的说话更为规范、严密、紧凑。

新课标背景下文言文朗读教学的价值与目标

朗读教学在文言文教学中必不可少,但当下课堂朗读经常会走向无效、低效。究其原因,在于大多数课堂朗读环节没有明确的教学目标指向,朗读活动往往单调乏味。文言文教学朗读目标的达成需要相应的课堂策略,如借助文言句读、助词对比、文白互读、情境演读等优化朗读环节,指导学生学会相应的朗读技巧,引导学生在朗读中品味形象,加深对文本的理解。

初中语文文言文教学之我见

实行新课改后，文言文内容增多，这对提高学生的文学素养和继承民族优秀的传统文化将起到积极的作用，但无形中也加大了文言文教学的难度。怎样进行文言文教学成了摆在广大语文教师面前急需解决的问题。为了落实新课标下关于文言文教学的要求，我们要激发学生的学习兴趣，让学生主动学习；在学习方法上课给予学生一定的指导，让学生学会灵活运用，不断提高自己的语言文字能力。

创设典型任务 拓宽复习视野--中考文言文复习策略

中考文言文复习要做到设计有趣的复习任务,打牢文言基础;依据文本,适当拓展,培养学生的文言语感;抓住文本的“章法考究处、炼字炼句处”。思辨阅读文本,把文言复习引向深入。以此提高学生复习文言文的兴趣,拓宽学生的学习视野,实现文言、文章、文学、文化多层面认知的提高。

浅谈文言文教学的多元组织

学生对文言文学习常常存在畏惧感,这是其文言基础薄弱造成的。教师要正视学生的学习实际,推出更多文言文阅读学习任务和活动,让学生在诵读、讨论、读写、运用等环节展开深度学习,以有效提升学生的文言阅读水平。文言文有特定的文言现象,教师在阅读教学组织时,需要从文言语感培养的角度展开具体引导,让学生自然积累文言阅读认知。

文言文翻译教学的几个有效办法

准确翻译文言语句是语文教学一项重要任务,加强文言翻译教学不仅可以提高文言文的阅读能力,也有利于提高学生现代文的书面表达能力。在翻译过程中,既要吃透原文,宏观把握,又要学会仔细推敲,微观入手,同时做到直译和意译灵活运用。

也谈初中文言散文的教学策略

当下的文言散文教学,普遍存在"有言无文"的问题,即把文言文教学当成了翻译教学,逐句串讲,字字落实,把文本丰厚的精神养分弃置一旁。教师应改变"有言无文"的观念,在日常文言散文教学活动中注重培养学生的文言语感,提升学生的审美情趣,关注文本的群文整合,打开学生通往传统文化道路的大门,使学生学有所思,学有所得。

运用电子白板 创建文言文生态课堂

当前,初中文言文学习受传统教学方式的影响,依旧存在文言语感欠缺、文言朗诵不够、文化味道缺席等诸多"顽疾",运用电子白板,可有效弥补以上不足,提升文言课堂的品质。笔者现就电子白板在文言文学习时的有效利用,谈谈自己的具体做法与实践。1直观比较,丰厚文言文语言初中学生在学习文言文时,往往在对"言"的赏析上疑惑很多。追根溯源,一是由于学生对文言文创作背景缺少理解,二是由于传统的翻译方式扼杀了文言文的文化味道。

浅谈中职文言文有效教学的方法与途径

目前中职文言文教学存在一定的困难,教师难教,学生厌学,这是教学过程中的不和谐状态。为继承和发扬优秀的文化传统,从古典中汲取营养,教师要转变观念,采取切实有效的方法和措施,紧跟时代步伐,利用有利资源,实现中职文言文的有效教学。

对初中语文文言文教学方法的探析

文言文是传承中国传统文化的重要载体,是我们的祖先为我们留下的非物质文化遗产,但是却出现了学生学习积极性不高,感觉文言文晦涩难懂的现象。基于此,作为一名初中语文教师,我们要想方设方改善文言文教学的困境,使学生爱上文言文,将我国的这一传统文化代代相传下去。

古代散文阅读教学的“三重境界”

高中古代散文阅读教学不能退化为文言文翻译,不应停留于琐碎的字、词、句的释读和串讲,而应着眼于文言语感夯实,语篇鉴赏分析、文化视野探究这三个层面,指导学生掌握形成语感必要的语识,掌握语篇鉴赏分析的策略,培养文化视野探究的意识。只有充分关注上述"三重境界"的营造,才能真正激发学生阅读古代散文的兴趣,培养他们鉴赏古代散文的能力。

通过文本细读,实现深层理解——《铁杵成针》一课教学谈

《铁杵成针》的教学,可通过文本细读,实现深层理解。具体路径是:抓住“磨针溪”,读懂教化的价值;关注“读书”,理解文言字词的古今异义;探究“磨杵”,感知夸张的表达效果;放大“问之”,培养文言语感;追问“太白”,了解古代的人名文化。

拨开云雾见月明——谈文言文语感培养问题

余秋雨的《石筑的易经》中有这样一段话:'其他三大文明古国的文明之所以中断,中华文明之所以延续的一个重要的原因就是他们失去了对其古文字的解读能力。'文言文承载着中华民族引以为傲的古老文明由此可见一斑。从这个角度来讲,文言文教学可谓非同寻常。但在实际的文言文教学中,为了完成教学任务,很多老师仍遵循着旧有的教学观念,重文言知识。

高中文言文教学浅议

文言文教学在中学语文课程中始终占有重要地位。语文教学大纲对文言文教学提出的要求是:诵读古典诗词和浅易文言文,理解词句的含义和文章的思想内容,背诵一定数量的名篇;重点掌握常见的120个文言实词、15个文言虚词和主要文言句式在课文中的用法。可见,重诵读、重思想、重积累,全面提高学生学习文言文的能力仍是文言文教学的指导思想。

《学弈》教学实录及思考

一、文的阅读——丰富文言语感,掌握阅读方法7.98《教学课例精选12课》订阅链接1.读出节奏韵味,丰富文言语感(1)读准字音,读通句子。师:今天我们一起来学习第14课,请大家读课题。(生齐读)师:(出示全文)谁来把课文读给大家听?