线上教学质量影响因素与改进--美国斯坦福在线高中透视

20世纪末以来,信息技术的发展为教育催生了新的样态和发生路径。新冠肺炎疫情期间,线上教学为开展学校教育提供了解决方案,但其效果众说纷纭,质量何以提高?教师的职业准备、学生的个人特质、线上教学过程中的互动和评价方式以及技术的友好程度是影响效果的主要因素。据此,透视和总结美国斯坦福在线高中开展在线教育的做法和经验,提高线上教育师资队伍的能力、精准分析学生学情、增进教学互动和提高学生评价的有效性,或将是有益的举措。

构建促进学生自主学习的全日制在线中学——基于斯坦福在线高中的启示

在疫情爆发与学习者个性化需求日益多元化的全球化背景下,传统的学校教育被越来越多的在线资源所替代,而我国目前的在线教育仍然存在着学生自主学习意愿薄弱、自主学习策略欠缺以及自主学习能力不足等诸多问题。学校与教师对于学生也缺乏除传递知识以外的培养与教育。成立于2006年的斯坦福在线高中是一所全日制在线中学,即学生全部在线上便可以完成高中学业并取得毕业证书,其实践过程中的诸多举措与经验精准地回应了在线学习的问题与诉求。在线中学可以成为全日制教育的另一种可能吗?如何营造在线的学校氛围以促进学生自主学习?本文以自主学习理论考察斯坦福在线高中促进学生自主学习的举措并试图阐明它对我国未来构建在线中学的启示。

开放课程的探索与思考——从学习者、决策者到建设者

近年来,开放课程越来越受到互联网时代学习者的追捧,越来越多的人体验在网上自由选择心仪的开放课程并满怀期待地享受全新的学习形式。斯坦福大学课程开放的历史悠久,通过"斯坦福在线"提供课程开放服务,在提供优质教育体验方面保持领先地位。研究者通过体验和探讨斯坦福大学的开放课程,从"学习者"、"决策者"和"建设者"三个视角分析开放课程运动的经验,试图探索开放课程运动发展的基本规律:从"学习者"角度对开放课程需要解决学习动机、学习孤独感和在线学习能否成为主流学习形式的顾虑问题,这不仅涉及增强在线学习信心,更涉及到信息化时代在线学习的地位和发展。从大学"决策者"角度首先应确定开放课程的价值在于推进课程资源共建共享的共识,这个共识孕育了一场知识价值观的深刻变革。全球近200所高等教育机构投身开放教育大潮,正是对开放课程运动精神的肯定,并形成诸如培养学习者数字化学习能力、大规模开放在线课程(MOOC)通过学分制与传统教育接轨等经验。因此,从"建设者"角度来说,在项目规划阶段,就应考虑项目所涉及的技术障碍、队伍建设和平台建设等方面问题。尽管目前开放课程运动的发展方向仍具有不确定性,中国的一流大学也应该参与其中,甚至创建中国的MOOC平台。