基于斯金纳教学理论的健康教育对PICC置管患者的影响

目的探讨基于斯金纳教学理论的健康教育对经外周静脉置入中心静脉导管(peripherally inserted central venous catheter,PICC)置管患者的影响。方法选择2015年1月—2016年11月在南通大学附属医院行PICC置管维护的肿瘤患者124例,随机分为观察组和对照组各62例。对照组采用常规健康教育,观察组采用基于斯金纳教学理论的健康教育。观察记录两组患者护理前后健康行为评分情况,比较两组患者置管并发症发生情况和导管延迟维护情况。结果观察组置管并发症发生率低于对照组,导管维护情况优于对照组,护理前后健康行为评分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论实施基于斯金纳教学理论的健康教育可有效改善PICC置管患者导管维护状况,降低并发症发生率,促进患者养成健康行为,值得临床推广。

脑卒中合并2型糖尿病患者基于斯金纳教学理论健康教育的效果观察

目的探讨基于斯金纳教学理论的健康教育对脑卒中合并2型糖尿病患者的影响。方法2019年1—10月选择我院122例收治的脑卒中合并2型糖尿病患者,按照随机数字表法分为对照组62例和观察组60例,2组患者均接受神经康复及糖尿病常规护理,对照组给予常规健康教育,观察组采用斯金纳教学理论的健康教育,评价2组患者胰岛素规范注射技能及胰岛素注射相关知识掌握得分情况,比较2组患者胰岛素注射并发症发生情况、糖化血红蛋白水平及日常生活能力水平。结果观察组出院时及出院后1个月胰岛素规范注射技能得分高于对照组,差异具有统计学意义(F=5.605,P=0.009;F=4.553,P=0.026);观察组出院时及出院后1个月患者胰岛素规范注射知识掌握得分明显高于对照组,差异具有统计学意义(F=6.652,P=0.029;F=5.788,P=0.021);观察组患者脂肪萎缩、疼痛、出血和淤血胰岛素注射并发症发生率及并发症发生的患者总数明显低于对照组,差异均具有统计学意义(χ^(2)=4.627,4.692,5.314,7.843;P=0.031,0.030,0.028,0.007);观察组出院时及出院后3个月糖化血红蛋白低于对照组,差异具有统计学意义(F=7.532,P<0.001;F=7.841,P=0.001);观察组出院时及出院后1个月日常生活能力得分均高于对照组,差异具有统计学意义(F=4.605,P=0.008;F=4.753,P=0.036)。结论基于斯金纳教学理论的健康教育能提高脑卒中合并2型糖尿病患者的胰岛素注射技能及相关知识,减少相关并发症的发生,维持血糖的稳定性,提高患者的日常生活能力,值得借鉴使用。

斯金纳教学理论对PICC置管患者并发症及导管维护的影响

目的探究斯金纳教学理论对经外周静脉穿刺中心静脉置管(PICC置管)患者并发症及导管维护的影响。方法选择2018年9月—2019年9月江西省妇幼保健院PICC置管患者100例,按随机数字表法分为2组各50例。对照组采用常规护理,观察组在对照组基础上采用斯金纳教学理论护理干预,比较2组导管维护情况和并发症发生情况。结果观察组干预后健康知识掌握、自我概念、自我护理技能和自护责任感评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组并发症发生率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论斯金纳教学理论干预可提高PICC置管患者导管维护能力,降低并发症发生率。

基于斯金纳教学理论的健康教育在老年高血压患者中的应用研究

目的探讨基于斯金纳教学理论的健康教育在老年高血压患者中的应用。方法选取2020年7月至2021年12月我院收入的老年高血压患者81例,按照随机数字表法分为观察组(n=41)与对照组(n=40),其中观察组提供基于斯金纳教学理论的健康教育,对照组提供常规健康宣教,两组均干预3个月,分析比较两组患者干预前后血压控制情况、治疗依从性[高血压治疗依从性量表(TASHP)]以及自我管理行为[高血压病人自我管理行为测评量表(HPSMBRS)]变化以及干预后不良反应发生情况差异。结果两组患者干预后收缩压、舒张压均小于同组干预前,且观察组小于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预后HPSMBRS评分均大于同组干预前,且观察组HPSMBRS评分、TASHP评分均大于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组患者干预后服药不良反应发生情况比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论基于斯金纳教学理论的健康教育可有利于患者增强自我管理与治疗依从性,减少不良服药行为,促使血压得到更有效控制。

斯金纳程序教学理论在中职学前教育美术教学中的应用

针对目前中职学前教育专业美术教学中学生美术基础薄弱、学习信心不足、学习方法欠缺等问题,将斯金纳程序教学理论应用于中职学前教育专业美术教学中.通过设计循序渐进的教学程序、将复杂任务拆解、精准教学、建立多元教学模式、及时反馈等,有效激发学生的学习兴趣和自信心,培养学生良好的学习习惯,提高学生的自主学习能力.精准施教、因材施教,有效化解中职学前教育专业美术教学实践中的诸多难题.

基于斯金纳程序教学理论的健康教育对慢性心力衰竭患者自我管理行为和心肺功能的影响

目的探讨基于斯金纳程序教学理论的健康教育对慢性心力衰竭患者自我管理行为和心肺功能的影响。方法选取2019年2月至2020年8月新乡市第一人民医院收治的80例慢性心力衰竭患者作为研究对象,采用随机数表法将其分为对照组和观察组,各40例。对照组接受常规干预,观察组接受基于斯金纳程序教学理论的健康教育。比较两组自我管理行为和心肺功能。结果干预后,观察组自我护理指数量表(SCHFI)中自我护理管理、自我护理维持、自我护理信心评分均高于对照组(P<0.05)。观察组自护能力量表(ESCA)中自我概念、自护责任感、自我护理技能、健康知识水平评分均高于对照组(P<0.05)。观察组最大摄氧量(VO_(2max))高于对照组(P<0.05),最快心率、每分钟最大通气量与运动最大通气量比值(VE_(max)/MVV)低于对照组(P<0.05)。结论慢性心力衰竭患者治疗期间,开展基于斯金纳程序教学理论的健康教育,有助于改善患者自我管理行为,促进患者心肺功能恢复。

基于斯金纳程序教学理论的健康教育对PICC置管肿瘤患者自我管理能力的影响

目的探讨基于斯金纳程序教学理论的健康教育对PICC置管肿瘤患者自我管理能力的影响。方法选取2018年6月至2019年6月我院收治的200例PICC置管恶性肿瘤患者为研究对象,随机将其等分为对照组和观察组,所有患者均行外周血管PICC置管,对照组实施常规健康教育,观察组在对照组基础上应用斯金纳程序教学理论健康教育,比较两组置管维护相关知识和自我管理能力评分情况。结果置管1个月后,观察组置管维护相关知识和自我管理能力评分高于对照组(P<0.05)。结论将基于斯金纳程序教学理论的健康教育应用于PICC置管肿瘤患者护理管理中,可提升患者置管维护相关知识与自我管理能力,值得推广应用。

斯金纳程序教学理论的当代价值解读

斯金纳的程序教学理论不仅给五十年的世界中小学教育带来广泛影响,对当代的教育教学活动也有一定启示,不仅对我国建国初期实行的"自学辅导法"、"魏书生六步教学法"等教学新方法提供了借鉴意义,也对导学教育理念、"导学案"的生成以及网络教学和电子课程的发展具有不可小觑的启示作用。可以说斯金纳的程序教学理论在当代教育教学环境中仍然具有时代价值,只要善于利用勇于创新广泛接纳建议必能使其价值最大化,显现出永不枯竭的魅力。