对新《体育与健康课程标准》中存在问题的讨论

通过实施新《体育与健康课程标准》的教学实践,对课程改革进行思考,列举了新《体育与健康课程标准》中现存的问题,并就这些问题提出简单建议,以引发对体育与健康课程改革的讨论和思考。

上好体育课需要关注“每一个”——新《体育与健康课程标准》下实施“差异教学”的认识与实践

一、对于"差生"和"差异"的思考 从体育教学实践看,任何学段都有一个数量相当可观的"差生"群体.这些学生虽然也和别人一样听课、练习,表面上接受着平等教育,但实际上由于上述的诸多差异,他们并没有得到适合于他们的教学.机会平等并不等于给每个人平等的机会,并不是指名义上的平等,"它是要肯定每一个学生都能受到适当的教育,而且这种教育的进度和方法是适合个人特点的".

浅谈新《体育与健康课程标准》对体育教学的影响

《体育与健康课程标准》（2011年修订稿）提出：“在充分发挥教师教学过程中主导作用的同时，还应十分重视学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。”这一点集中反映了对青少年学生能否健康成长的课程愿望，同时也引领了全体体育教育工作者对体育与健康课程的价值取向的认识，

我国3版义务教育体育与健康课程标准量化比较

运用文献资料、内容分析等方法,构建“主体—工具—内容”三维分析框架对我国3版义务教育体育与健康课程标准进行量化比较。认为:从主体演进看,学生主体地位凸显,其余主体在课程标准中的提及度呈下降趋势;从工具发展看,环境型政策工具的适切性逐版增强,供给型、需求型政策工具的应用有待创新;从内容变化看,PMC指数逐版提升,各项政策变量的演变兼具趋同性与趋异性;从整体评价看,各类主体的协同参与度、3类政策工具的分布均衡度,以及政策性质、政策干预、政策领域、保障措施等内容设计仍有改善空间。建议:①把握整体利益、协调局部关系,形塑体育与健康课程改革的协同推进机制;②优化供给型、需求型政策工具配比,构建体育与健康课程改革的“政策工具箱”;③强化地方、校本体育课程政策设计,促进体育与健康课程改革的政策创新与再生产。

新课程标准理念下初中体育教学策略的研究

在新课改的教育发展背景下,教师应通过一些有效的方法和措施提高学生的学习能力,进一步推动学生德智体美劳综合素质的全面发展。在素质教育背景下,艺体类课程得到了教师的更多关注,在课程设计中艺体课程的占比不断增加,充分体现出现代教育活动对学生综合素质发展的重视。初中生正值青少年关键成长阶段,开展体育教学应兼顾学生的兴趣需求和能力发展。本文我们就基于新课改分析了体育教学的策略,希望能够促进学生综合素质的有效提升。

新课程标准下高中体育课堂教学有效性策略

文章围绕新课程标准为引领,探讨了提高高中体育课堂教学有效性的策略。通过明确教学目标、运用多样化教学方法、关注学生个性发展、加强师生互动等策略,彰显学生在体育锻炼过程中的主体地位,注重评价策略的优化,鼓励学生进行自我反思和相互评价,同时也关注教师教学能力的增长,师生携手共同推动体育课堂教学质量的提升,保证新课程标准再提落实,扩大体育学科的育人价值。

以新课程标准为引领,提高高中体育课堂教学有效性

“通过体育课堂教学,学生能够进行各种体育运动和锻炼,提高身体素质,培养协调性、柔韧性和力量等方面的能力,增强身体的抗病能力,全面促进身心发展。”高中体育课作为学生全面发展的重要组成部分,在新课程标准下承载着重要的教育使命。随着社会的不断进步和学生需求的多元化,高中体育课堂教学的有效性研究愈发显得迫切而重要。

体育新课标要求心率达到140~160次/min,依据充分吗?——对新版《体育与健康课程标准》运动强度要求的辨正

普通高中、义务教育新版《体育与健康课程标准》先后提出每节体育课(所有)学生平均心率要达到140~160次/min的强度要求,有关文献随之提出诸多“依据”,然其并未平息理论和实践中的疑虑。基于此,对这些依据予以剖析和辨明,并对体育课运动强度的运用、标准研制等议题予以反思。其中的问题也表明,当下理论和实践中对运动强度这一运动训练学核心概念的认识还存在缺失和误区,故有关探讨、论点也是对运动强度及运动训练学理论的修正和补充。认为:相关依据存在引用不当(如片面引用、更改原文)、推算错误、出处不明、研究设计有误,及逻辑、学理偏差等问题。这些问题指向相关强度的取值及特定“中高强度”的价值、作用,涉及运动的适宜心率强度、国内外体育课的心率要求、特定“中高强度”对身心健康(含体能或身体素质)发展及核心素养形成的作用等主题,包括在实证或引证中误将特定“中高强度”(含高强度间歇训练)作为多项体能或身体素质发展的要素。提出:①需明确(中高)心率强度在运动训练与体育教学中的定位。心率强度属于内部-生理强度,区别于外部-专项化强度,并非外在体技能发展的因果性要素或直接-敏感指标;中高强度主要指向心肺耐力(或心肺适能),应与体育教学、体能发展、运动项目开展、德育等价值目标保持合理张力。②难以且不宜对每(整)节体育课研制或提出统一的强度标准,但可基于心肺耐力等锻炼效应提出适当的中高强度时间要求。

文化-认知制度对体育与健康课程变革实施行为的影响——基于新制度分析的框架

基于新制度主义的分析框架,将我国体育与健康课程的变革实施放置在制度生态理论中加以解读,从而明确了体育与健康课程变革实施中出现的“有法不依、有令不行”的困境,在很大程度上受制于文化-认知制度的影响。研究深入剖析了文化-认知制度积淀的“应试图式”“身份图式”和“教学图式”对体育与健康课程实施行为的影响,提出了3个方面的优化策略,即落实和强化监督与问责的机制,实现对课改推行的有效控制;科学谋划制度安排的权力,引领和建构体育教师正确的身份认知;尊重和干预体育教师的内生性权力,促进体育教师专业能力的增强。

新课标视域下义务教育中体育与健康课程改革的现实问题与实施策略

积极贯彻落实《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》新理念对促进中小学生健康成长、全面发展具有重要意义。新课标视域下,义务教育体育与健康课程目标指向核心素养,其应然表征为系统性、结构性、完整性、情境性。本文采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,以教学目标、教学内容、教学过程、教学情境为分析框架,探讨了义务教育体育与健康课程的现实问题,提出了义务教育体育与健康课程的实施策略。研究认为,义务教育体育与健康课程改革仍然面临教学目标宽泛化、教学内容应试化、教学过程静态化、教学情境虚无化等现实问题。据此,提出了新课标视域下义务教育体育与健康课程改革的实施策略:以核心素养为引领,达成教学目标共识;以破除应试体育为举措,合理设计教学内容;以动静结合为依托,加强教学过程管理;以情境链为逻辑主线,构建真实教学情境。

大中学校体育与健康课程衔接的建构逻辑与实现路径研究——以新课标为背景

在教育改革不断发展的背景下,教育部门对学校体育和健康教育工作的关注力度也在逐步加大。连接大中学校体育与健康课程需建构逻辑与实现路径相支撑,从教育理念一致性、知识体系对接、能力培养衔接、教学方法融合等方面入手,能够将二者有效联系起来,达到全面发展的教育目的。以此促进学生的全面发展和健康素养的提升。

新文科视域下普通高校体育与健康课程教改新思路

新文科视域下普通高校体育与健康课程教学改革要有新思路。用Newell约束模型,从个体、环境、任务三方面解释普通高校体育与健康课程与大学生体质持续下降之间存在的关联。研究认为,要做好校园体育生态顶层设计,繁荣校园体育文化;以立德树人为根本任务,实现以体育人;以健康第一为课程理念,实现以体健身;坚持以学生为本的课堂育人模式,改革旧的知识本位、学科本位,发展大学生体育素养,构建以提升综合素养为目的的生态大课程观。

体育新课程标准背景下健康教育的时代意蕴、现实困境及优化策略

学校健康教育是新时代我国体育事业和教育事业发展的重要议题。基于《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》的引领,本文运用文献资料法、逻辑分析法对新时代健康教育进行解析。研究认为:开展健康教育是贯彻实行健康中国战略的重要举措,是落实“健康第一”课程理念的重要手段,是呼应“健康行为”核心素养的应然选择,更是达成“身心”健康的有效途径。目前,健康教育的现实困境主要包括学校层面的基础保障不完善、课程层面的健康教育课程体系不系统、教师层面的健康教育师资严重缺乏、活动层面的健康教育活动开展受限。据此提出一系列优化策略,即契合政策要求,贯彻施行新课程标准;加强学校宣传,完善基础制度保障体系;抓实师资建设,提升教师教育能力;践行“教会”“勤练”“常赛”,促进健康教育活动的开展;强化家校社协同联动,共促健康教育深化落实。

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》探析

解读、学习、理解和贯彻《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》,是当前基础体育教育领域十分紧迫的事情。文章的研究目的在于明晰新课程标准的内容和价值,探析体育新课标的新立意与突破,并且通过对比前期体育课标来彰显体育新课标优化之所在。体育新课标强调发展学生的核心素养。在核心素养的指引下,结合学科大观念统筹教学全过程,综合、全面地落实体育新课标对核心素养的培育要求,实现学生的全面发展。

“新课标”背景下高中体育与健康课程跨学科学习

随着教育改革的不断推进,新课程标准强调培养学生的综合素质和跨学科能力。体育与健康课程作为重要的学科之一,具有丰富的内涵和潜力,能够为学生提供身心健康的发展和全面素养的提升。《义务教育体育与健康课程标准(2022版)》中明确提出实施跨学科主题教学,并将其列为五大课程内容之一。在此背景下,文章通过分析高中体育与健康课程跨学科学习的内涵与现状,旨在探索实施原则和路径,为学生提供更具挑战性和有意义的学习体验,培养其创新思维、合作精神和综合能力,为未来健康生活和终身学习打下坚实基础。

新书推荐:《普通高中体育与健康课程标准(2017年版2020年修订)解读》权威出版

本书依据《普通高中体育与健康课程标准(2017年版2020年修订)》编写而成,由教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写,普通高中体育与健康课程标准修订组组长季浏、钟秉枢担任主编。全书详细地展现了近年来普通高中体育与健康课程实施的成就、面临的问题,推进新一轮课程改革的背景,学科核心素养的提出与相应的课程内容、教学方式、学业质量、学习评价、实施保障等,并对今后我国高中体育与健康课程发展进行了展望。

新课程背景下初中体育与健康课堂教学探讨

当前的教育形势下,所有学科都经历着课程变革,其中包含了初级中学的体育和健康教育。在这样的教育环境中,教师必须把“全面”和“连贯”的教育观念融合到其中,对传统体育课程的教学方法进行改良。文章通过整理相关信息,对新课程环境下的初级中学体育和健康课堂教学方法进行了探讨。

新课程标准下“个性化”人才培养模式研究——以体育教育专业为例

新课程标准下改革体育教育专业人才培养模式是新时代保障体育教师培养需求前置和体育教学事业标准发展的重要课题。新课标下«体育与健康»课程教学内容和结构体系进一步优化,学科“个性化”的体育教学更为明确。因此增加体育教育专业方向性选修课程模块、构建支持学生自主发展的知识体系,实现学生差异化、个性化发展才能促使人才培养质量得到进一步夯实。研究认为:加强中小学、高校协同机制、搭建数字化体育教学平台是推进体育教育专业“个性化”人才孵化的关键。

新课标背景下中学体育与健康课程教学中的德育教育

新课标背景下,中学体育与健康课程不仅是促进学生身体素质发展的重要方式,还肩负着德育教育工作的重要任务。随着素质教育的进一步发展,体育与健康课程对发展学生核心素养,塑造健全人格发挥着越来越重要的作用。目前体育教学融入德育元素还面临着教学内容和方法有限、师资力量不强、教学资源缺乏等多种挑战,文章论述了新课标背景下如何有效地在体育与健康课程教学中开展德育教育,从而促进学生身心健康地全面发展。

浅谈新课程标准理念下初中耐久跑教学方法

耐久跑是初中体育教学中,占有重要的地位,但学生在耐久跑学习中的积极性并不高,这不利于提高初中体育的教学水平和效果。在新课程标准理念的指导下,加强教学方法的改革,来提高学生耐久跑的参与兴趣,提高学生耐久跑的能力和水平。