我国新一轮基础教育课程改革研究综述

本文认为我国新一轮基础教育课程改革研究大抵上经历了新课程内涵阐释和解读、新课程改革实践、新课程改革全面推广以及新课程改革实践反思和理论深化等四个阶段,并进一步指出这四个阶段之间的内在关系。

新一轮基础教育课程改革背景下高校古代汉语课程教学改革探索

中学语文新一轮基础教育课程改革标准颁布后，中学语文教学对本科阶段的古代汉语教学带来了巨大的冲击。本文试图从新课程的视角来审视传统汉语言文学专业人才培养模式下古代汉语课程教学的弊端，以期重新确立古代汉语课程教学的培养目标，进而探索相应的教学改革策略，适应新一轮基础教育课程改革学生群体的需要，推进教学型本科院校的建设。

拷问新一轮基础教育课程改革——浅析《基础教育课程改革纲要(试行)》决策中的问题

新课程改革在素质教育的大背景下产生,并以推进素质教育为目的。从《基础教育课程改革纲要(试行)》可见,新课改政策的决策过程中存在着两个重大问题,集中表现为:精英决策模式造成核心利益相关者缺位;以及有关实验区设立、新课改进展评估的内容缺损。因此,要进一步提高新课改政策的决策水平。

高师教育与新一轮基础教育课程改革——新教师对新一轮基础教育课程改革的适应性

2003年3月，我校部分教师参加了安徽省教育厅专家组，赴部分地市对省级课改实验区课程改革工作情况展开评估工作，并就“近年来高师院校的师范专业毕业生是否适应新课程要求”进行调研。对高师教育面对新一轮基础教育课程改革暴露出来的问题进行了分析研究，并提出了相关对策建议。

新一轮基础教育课程改革的基本理念

２００１年６月１１日国务院召开改革开放以来第一次有关基拙教育工作会议，颁布了《关于基础教育改革与发展的决定》。《决定》明确提出要“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。”教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，组织实施新一轮课程教材改革。今年秋季，将在全国２６个省市的３７个实验区进行课程改革实验。为贯彻《决定》精神，配合并推动这次基础教育课程改革，我刊特开辟专栏，将约请参与新一轮基础教育课程改革的专家、学者、实验教师撰写论文，宣传课程改革的基本精神，探讨课程改革的有关理论，追踪课程改革的难点、热点，反映课程改革的最新成果。欢迎有识之士积极参与，踊跃投稿，以实际行动关心和支持新课程改革，推进素质教育。

促进学生主动发展:课程目标的转型——我国新一轮基础教育课程改革的课程目标解读

促进学生的积极主动发展是时代发展的客观要求 ,也是国际教育改革的共同目标。我国新一轮基础教育课程改革以此为目标 ,是针对时代要求做出的正确选择 ,它实现了我国课程目标的根本转型。

新一轮基础教育课程改革背景下的“教学做合一”

新一轮基础教育课程改革自2001年6月实施以来，将“一切为了每一位学生的发展”作为课程改革的核心理念，重视学科知识与社会生活、学生经验的整合，旨在促进学生身心全面发展和个性、潜能的发挥。具有丰富教育理论与教育实践的人民教育家陶行知先生从改造传统教育的现实需要出发，

论新一轮基础教育课程改革的特征

我国新一轮基础教育课程改革已稳步进入试点试验阶段，表现出与以往课程改革显著不同的特征，即以“寻求平衡与和谐”为主线，试图在以往被人们认为是各种相对矛盾的课程理论与改革实践之间尽可能地寻找适宜的位置，以构筑符合中国特色的最佳基础教育课程理论与实践体系。

芬兰新一轮基础教育课程改革进程

芬兰自2014年开始新一轮基础教育课程改革,并于2016年8月开始在全国实施新的《国家核心课程大纲》。芬兰基础教育课程改革通常以十年为一个周期,紧跟时代、指向未来,确保受教育者得到全面发展,适应社会发展趋势的最新需求。课程改革凸显全面增强学生能力的导向,培养学生面向21世纪生活、工作、学习的基本技能。每一轮课程改革方案都必然地指向未来,体现出一定的前瞻性。课程规划要思考培养什么样的人,思考学生要为适应未来社会发展需要掌握哪些新技能。

“基础”不稳的新一轮基础教育课程改革

当前,我国基础教育课程改革从轰轰烈烈的发动期逐渐步入高原期,迷茫与困惑逐渐显现,故有的教育问题与矛盾没有得到很好解决,有的甚至渐趋恶化。究其根源,问题在于基础教育课程改革的"基础"不稳。当今的课程改革应以课程史研究为其提供历史实践的标准,以科学精神开展课改实验,以期创立中国特色的教育理论和课程改革理论,科学指导教育改革,为新一轮基础教育课程改革奠定坚实的"基础"。

在多样化中繁荣与发展——新一轮基础教育课程改革教材建设之回顾

教材是国家意志、文化传承和学科发展水平的体现，是实现培养目标的基本手段，是学生获取知识的主要来源，是教学、考试的重要依据。而且教材是读者最多、又最被读者看重、对读者影响最深远的文本。所以，教材建设具有重大的历史与现实意义。1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出：

新一轮基础教育课程改革的概况与认识

今后 5～ 1 0年 ,我国将进入全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新阶段 ,经济和社会的发展比以往更依赖于科学技术的进步、民族创新能力的增强和劳动力素质的提高。今天在学校学习的学生 ,不久的将来就是国家建设的生力军。他们能否承担得起国家建设和民族振兴的重任 ,很大程度上取决于我们今天能够为他们提供什么样的基础教育。基础教育是民族振兴的奠基工程 ,基础教育搞上去了 ,我们就可以把沉重的人口负担转化为巨大的人力资源 ,这是任何国家都无法比拟的。

新一轮基础教育课程改革背景下的教与学

本文在介绍新一轮基础教育课程改革基础上,指出改革的核心就是教和学,并力图推广介绍适合课程改革的教学法,即研究性学习、参与性学习、渗透性学习,课堂活动与游戏等教学法。

我国新一轮基础教育课程改革的问题检视

新一轮基础教育课程改革紧紧抓住时代变革的特征和需要，从课程改革的目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面全面加以改革，以构筑面向21世纪符合素质教育要求的基础教育课程体系。与建围以来历次课程改革相比，在很多方面取得了很大的突破，但冷静地分析，新一轮基础教育课程改革在价值取向和改革的实施方式上仍存在诸多偏误和不足，理当得到应有的关注和反思。

关于新一轮基础教育课程改革深化的几点认识

我国新一轮基础教育课程改革存在诸多问题,已经严重地制约着改革的进一步深化,改革愈来愈艰难。我国新一轮基础教育课程改革能否深化,关键在于中小学教师更新教育思想观念,树立自己的先进、科学的教育思想观念;出路在于引导中小学教师开展科学研究,自觉地研究解决基础教育课程改革过程中出现的问题;当务之急在于提高中小学教师的科研能力,加强对基础教育课程改革全过程的研究。

变革的力量——关于新一轮基础教育课程改革的几点思考

新一轮基础教育课程改革，可以说是中国教育界进入21世纪以来最具影响力的事件，它已经成为我国教育领域的一个公共议题。近六年的改革历程，充满着阳光和风雨、成就和挫折、喜悦和困惑。但如何看待课程改革的指导思想和改革方向？究竟怎样评价新一轮基础教育课程改革？这些问题关涉课程改革的根本问题，更是深化基础教育课程改革必须明确的基本问题。